文｜教而育之

兩年前，剛剛參加工作兩個月，年僅23歲的呂老師走了！生命的最后，呂老師遺憾的是“面對學(xué)生做不到教書育人”。她在生命在吶喊：“什么時候老師才能只做教書育人的工作？不幸福的老師怎么能教出積極樂觀的孩子呢？”

呂老師留給世人的話震耳發(fā)聵！

可僅僅過去兩年時間，25歲的徐老師又以另一種方式選擇離世。沒有驚天動地的告別，沒有聲嘶力竭的控訴，她只是默默把接下來的課調(diào)好了，然后選擇了上吊離世。消息傳出，震驚、悲痛、憤怒、無力……情緒在教師群體中迅速蔓延。我們不禁要問，一個連SI亡都不懼的人，為何還要在生命的最后一刻，惦記著那三尺講臺？這難道不是對“師德”最沉重、最悲壯的詮釋嗎？

中部省會城市女教師的縱身一躍尚未從集體記憶中消退，又一位同行選擇決絕離開，這不再是孤例，而是教育系統(tǒng)發(fā)出的悲鳴。在公眾視野里，教師職業(yè)被鍍上了一層金色光環(huán)，大家普遍認(rèn)為教師群體有寒暑假、收入穩(wěn)定、社會尊重。可為什么會發(fā)生這樣的事情？老師們的壓力來自哪里？又該如何避免類似的事情發(fā)生？

“體面工作”背后的千鈞重量

教師不是超人，卻被要求無所不能。課堂教學(xué)僅是冰山一角，課后的家長溝通、行政報(bào)表、迎檢材料、反詐宣傳等非教學(xué)任務(wù)，早已占據(jù)教師工作時間的 60% 以上。

某地畜牧局把統(tǒng)計(jì)農(nóng)村牲畜存欄量的任務(wù)也被分配給學(xué)校。老師需統(tǒng)計(jì)農(nóng)民家中飼養(yǎng)豬、羊、牛等情況，填好表格、收集照片。因?yàn)檗r(nóng)村老人不會用智能手機(jī)，老師就不得不去農(nóng)民家里清點(diǎn)牲畜數(shù)量。

你認(rèn)為老師正在上課，現(xiàn)實(shí)情況是老師極可能這個時間在某個農(nóng)戶家里清點(diǎn)牲畜數(shù)量。真TM滑天下之大稽。

如果你是老師，或者您家里有人是老師，你就知道老師們有多累。一次公開課，或一次優(yōu)質(zhì)課評比，就能讓人脫層皮；如果班里有幾個“刺頭”學(xué)生，不可預(yù)見的突出狀況隨時在等著你。做學(xué)生工作要有愛心、細(xì)心，和家長溝通要耐心，萬一惹哪位家長不滿意，引起投訴，等待的結(jié)果是什么，只有老師們自己知道，這后面有無個“鍋”在等著你來背。

老師們很累，壓力也很大，這是事實(shí)！

調(diào)查結(jié)果顯示，31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%已構(gòu)成心理疾病，感受到壓力大、嫉妒情緒、焦慮情緒的教師則占69%。中國普通人群心理障礙的比例約為20%，教師群體則高于這一比例。

調(diào)查結(jié)果還表明，中小學(xué)教師的強(qiáng)迫癥狀、焦慮程度、人際敏感、憂郁化以及偏執(zhí)傾向都比一般人群要高，普遍存在著教學(xué)負(fù)擔(dān)過重、情緒失調(diào)的現(xiàn)象。近七成教師感覺壓力大有焦慮情緒。

令人痛心的是，當(dāng)教師出現(xiàn)心理問題時，系統(tǒng)往往缺乏有效的干預(yù)機(jī)制。心理咨詢流于形式，心理普查成了應(yīng)付上級的走過場。當(dāng)一位老師連續(xù)加班、情緒低落、言語消極時，很少有人真正去關(guān)心他/她是否還好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們更關(guān)心的是“課有沒有上”“成績有沒有提高”“檢查能不能通過”。

徐老師，一路走好！愿您的悲鳴能被聽到

25歲的徐老師離世后，家屬稱當(dāng)時請假學(xué)校不批準(zhǔn)。而學(xué)校稱絕對沒有不批假這回事，“生病了哪有不給假的”。學(xué)校的工作人員說：“她如果身體感覺不舒服，這個也只能是她自己的感覺，我們也不知道。”

為什么學(xué)校說已經(jīng)批假，并且強(qiáng)調(diào)這件事是在家里發(fā)生的？想必大家都知道原因。一線老師批假難是普遍現(xiàn)象，但對于已經(jīng)被醫(yī)院診斷為焦慮癥和抑郁癥的徐老師來說，她能很容易的請到假嗎？如果徐老師生前并沒有請到假，學(xué)校這位撒謊的同事，難道半夜里不害怕做惡夢嗎？

現(xiàn)在爭執(zhí)是否請到假，并沒有多大意義，因?yàn)樵僭趺礌巿?zhí)也不能挽回徐老師的生命！

可能有人會說，八十年代、九十年代，為什么很少有老師抑郁？其實(shí)不是因?yàn)槟菚r候的老師更堅(jiān)強(qiáng)，而是因?yàn)樗麄冎恍枰鲆患拢航虝，F(xiàn)在的老師呢？他們是表格填寫員、活動組織者、安全責(zé)任人、心理咨詢師……

要想避免類似的悲劇發(fā)生，落實(shí) “教師減負(fù)二十條” 不能停留在文件層面，同時應(yīng)保障教師休息權(quán)，讓教師從 “全天候待命” 的狀態(tài)中解脫。

教育的本質(zhì)是生命影響生命，而不是生命消耗生命。唯有社會放下過度期待，管理者筑牢支持防線，才能讓教師不必在 “敬業(yè)” 與 “生存” 之間做選擇，讓每一份教育熱情都能在尊重與保障中溫暖綻放。畢竟，守護(hù)好教育者，才能守護(hù)好教育的未來。

教育，不該是吞噬教師生命的黑洞。每一位站在講臺上的老師，都值得被溫柔以待。他們的健康、尊嚴(yán)與幸福，不應(yīng)是教育的代價，而應(yīng)是教育的起點(diǎn)。逝者已矣，生者當(dāng)警醒。愿這樣的悲劇，不再重演。愿每一位教師，都能在講臺上，挺直脊梁，安心教書，體面地活著。

徐老師，一路走好！愿您的悲鳴能被聽到，更愿別再發(fā)生類似的事！