又迎一年冬，每年深冬，辦公室總會迎來帶著焦慮的家長：“老師，孩子寒假在家要么抱著平板，要么把英語書扔在一邊，之前好不容易記住的知識點，過個假期全忘了，這可怎么辦？” 作為教了十年英語、帶過七屆冬令營的老師，我越來越覺得，好的英語冬令營不該是 “假期突擊班”，而應是幫孩子找回學習興趣、讓家長省心的 “溫暖窗口”。今天想從教學細節(jié)里，和家長們聊聊冬令營該如何真正為孩子和家庭考慮。

孩子對英語的 “抵觸”，大多源于 “學習太枯燥”。之前有個五年級的男孩，家長說他每次背單詞都要磨蹭半小時，還總抱怨 “英語沒意思”。開營第一天我發(fā)現(xiàn)，他不是不聰明，而是討厭 “abandon - 放棄，repeat - 重復” 這種機械記憶。于是我們在單詞課上換了種方式：把 “交通” 主題的單詞編成小故事 ——“Tom 坐 bus（公交車）去 park（公園），路上看到 bike（自行車）和 car（汽車），還聽到 train（火車）的鳴笛聲”，再讓孩子們用彩筆把故事畫出來。那節(jié)課后，男孩主動跟我說：“老師，原來記單詞能編故事啊，我明天還想試！” 其實孩子的學習熱情很容易點燃，關鍵是能不能把知識點藏進他們喜歡的場景里 —— 比如用英文聊他們愛看的動畫，用簡單的英語小游戲代替 “刷題”，讓他們覺得 “學英語不是任務，而是能玩起來的事”。

家長最關心的 “效果”，從來不是靠 “多做題” 堆出來的，而是 “精準對接需求”。去年有個初三的女孩，閱讀題總在 “詞義猜測” 和 “主旨理解” 上丟分，家長帶她刷了不少真題，效果卻不好。開營后我們先做了次 “錯題溯源”：發(fā)現(xiàn)她習慣逐句翻譯，卻不會聯(lián)系上下文猜詞，也不會找文章的 “核心句”。針對這個問題，我們在閱讀課上教她 “畫關鍵詞”—— 遇到不認識的詞，圈出前后文的 “l(fā)ike”“for example” 等提示詞；找主旨句時，重點看首段結尾和末段開頭。每天搭配兩篇她感興趣的 “校園生活”“動物科普” 類時文練習，一周后她的閱讀錯題數(shù)從每天 5 道降到了 2 道。結營時，我們給家長的不只是一張 “分數(shù)提升表”，還有一份 “家庭練習建議”：比如每天讓孩子讀 10 分鐘英文繪本，遇到生詞先猜再查字典，既鞏固了方法，又不會給孩子太大壓力。

考慮到家長的 “精力困境”，冬令營該把 “省心” 藏在細節(jié)里。很多家長是雙職工，冬天既要趕早高峰上班，又要操心孩子的飲食和學習，常常分身乏術。我們把冬令營的課程安排在 9:30-16:30，比一般冬令營晚半小時開始，讓家長不用早起送孩子；中午提供營養(yǎng)套餐，孩子不用回家吃飯，家長也不用費心準備；每天下午 4 點，我們會在家長群里發(fā) “當日小結”—— 不只是文字，還有孩子上課舉手發(fā)言的視頻、獲得 “語法小能手” 的獎狀照片，甚至是他們吃午飯時的笑臉。去年有位媽媽說：“之前報其他冬令營，每天下班回家還要花 1 小時幫孩子整理筆記，你們連重點都標好了，我只需要提醒孩子復習就行，太省心了?！?其實家長要的不是 “全程托管”，而是 “知道孩子在干什么、學得怎么樣” 的安心。

冬令營更該幫孩子養(yǎng)成 “不松懈的習慣”。寒假最可怕的不是 “學不會”，而是 “學了就忘、習慣變差”。之前有個孩子，平時在學校每天早起晨讀，一放假就睡到中午，作業(yè)拖到晚上 10 點才寫。我們在營里幫他重新建立節(jié)奏：每天早上 10 分鐘 “晨讀打卡”，讀的不是復雜的課文，而是孩子喜歡的英文小詩；中午休息時玩 “單詞接龍”，用輕松的方式鞏固上午學的內(nèi)容；晚上只布置 15 分鐘的 “親子任務”—— 比如給家長用英語講一個當天學到的小故事。結營時，孩子的媽媽跟我說：“現(xiàn)在他早上不用我叫，自己會主動拿出英語書讀，這個習慣比多學幾個單詞還珍貴。” 其實冬天的學習，重要的不是 “學多少”，而是讓孩子保持 “每天進步一點” 的狀態(tài)，避免開學后出現(xiàn) “假期滑坡”。

從教十年，我越來越覺得，冬令營就像一個 “橋梁”—— 一邊連接著孩子對英語的興趣，一邊連接著家長的期待。這個冬天，我依然希望能通過這樣的冬令營，讓孩子發(fā)現(xiàn)：英語不是 “必須學的科目”，而是能幫他們看到更大世界的工具；讓家長感受到：陪伴孩子成長，不用那么疲憊，也能看到他們一點點變好。希望每個孩子都能在這個冬天，帶著對英語的熱愛，帶著規(guī)律的習慣，輕松走進新的學期。