偶爾，陳女士會(huì)聽(tīng)到兒子念叨“考試很煩”。她捕捉到一些反直覺(jué)的事情正在發(fā)生，減負(fù)大背景之下，考卷卻在變難。

兒子今年六年級(jí)，就讀于江蘇泰州一所公辦學(xué)校。從三年級(jí)起，學(xué)校的考試難度就 “比其他學(xué)校稍高一些”，到了五年級(jí)，更是“有了質(zhì)的飛躍”。

變化體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)落差上?！昂⒆踊丶易龅慕梯o卷子能考90分，在學(xué)校月考就只能考80分。如果在家考70分，在學(xué)?？赡芫筒患案窳??！币虼?，她確信，學(xué)校的數(shù)學(xué)考試難度，比市面上通行的教輔材料“高一個(gè)級(jí)別”。

這種難度，不僅體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的深度，更滲透在考卷設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)中。

她看過(guò)兒子的考卷。一張數(shù)學(xué)卷子，題干的文字排得密密麻麻，擠作一團(tuán)?！懊髅魇菙?shù)學(xué)卷，卻像是做了一版語(yǔ)文閱讀?！标惻坑X(jué)得，這個(gè)年齡段的孩子，靜下心來(lái)逐字閱讀長(zhǎng)題干本身本就不易。題目難、文字多、排版密等因素疊加在一起，更容易催生孩子內(nèi)心的浮躁。

受訪者供圖

政策在減負(fù)，考卷在變難，是許多家長(zhǎng)和孩子的直觀感受。

今年初，某地區(qū)“期末試卷太難延時(shí)20分鐘”的話題上了熱搜。不少家長(zhǎng)和中學(xué)數(shù)學(xué)老師都表示，試卷不僅難度大，且閱讀量過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

“數(shù)學(xué)已經(jīng)不是單純的計(jì)算，還要有讀題能力。”有家長(zhǎng)在社交平臺(tái)發(fā)帖稱，現(xiàn)在的考卷“拐著彎”出題，就是“不把題目直接說(shuō)出來(lái)”。

不僅數(shù)學(xué)，其他科目的部分考卷也不時(shí)引發(fā)討論?！皩W(xué)的一粒沙，考的撒哈拉”，是許多家長(zhǎng)的共識(shí)。

過(guò)去，“考什么便教什么，不考什么便不教什么”，是高考“指揮棒”之下的真實(shí)寫(xiě)照。如今，一邊是政策要求學(xué)?！安唤獭薄吧俳獭?，另一邊，卻是考試“要考”“難考”。

家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生似乎正被卷入一場(chǎng)新的怪象。

“超綱”的考卷

陳女士突然意識(shí)到，學(xué)校似乎默許甚至暗自鼓勵(lì)給學(xué)生“加碼”。

她自認(rèn)不算“卷”的家長(zhǎng)。2019年，兒子剛上一年級(jí)時(shí)，學(xué)校幾乎不布置作業(yè)。但陳女士覺(jué)得，周圍的家長(zhǎng)早已“卷”了起來(lái)，給孩子布置大量課外作業(yè)、報(bào)各類輔導(dǎo)班。

學(xué)校也扮演一個(gè)推波助瀾的角色。她說(shuō)，老師會(huì)定期讓學(xué)生將課外作業(yè)帶去學(xué)校，檢查進(jìn)度。與學(xué)校教學(xué)同步的，能獲得“五角星”作為積分。她不清楚積分的具體用途，“可能用于孩子的平時(shí)成績(jī)”。

“‘雙減’減的是老師的壓力，增加的是家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)?！标惻空f(shuō)，學(xué)校課堂上教的都是基礎(chǔ)內(nèi)容，考試卻側(cè)重提升、難題。

《小舍得》劇照

她不理解，為什么政策努力把“減負(fù)”寫(xiě)進(jìn)學(xué)校生活，上課教的內(nèi)容基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，試卷命題卻這么難？

家長(zhǎng)喊難，這種感受正確嗎？答案可能比人們想象的要復(fù)雜。

以2015年北京中高考改革為例。那年中考取消難度系數(shù)達(dá)到“0.2”的試題，這類題通常指95%的學(xué)生拿不到分?jǐn)?shù)，用于選拔尖子生的最后一道題。難度降低之余，考核范圍更“寬”更“廣”，融入社會(huì)生活熱點(diǎn)。

這種變化并非命題者的“故意刁難”，而是呼應(yīng)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)”的要求。

“從過(guò)去近20年來(lái)的改革實(shí)踐看，各地中考考題其實(shí)是逐漸簡(jiǎn)單的?！?1世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇告訴南風(fēng)窗，但這反而制造了更瘋狂的“刷題”現(xiàn)象。

《小舍得》劇照

因?yàn)楫?dāng)題目變簡(jiǎn)單，分?jǐn)?shù)迅速通脹，區(qū)分度消失，人人都能考出看似漂亮的分?jǐn)?shù)。為了在細(xì)微的分?jǐn)?shù)之間決出勝負(fù)，確保排名不下滑，學(xué)生們投入更瘋狂的“題海戰(zhàn)術(shù)”。結(jié)果，學(xué)生的整體負(fù)擔(dān)不降反增。

為了打破“刷題”的僵局，考試命題開(kāi)始轉(zhuǎn)向“靈活化”“綜合化”。這類題目在試卷上呈現(xiàn)出情景化、開(kāi)放性和跨學(xué)科特征。事實(shí)上，考卷難度并非簡(jiǎn)單地變高或變低，其本質(zhì)上是將考試功能從“考知識(shí)”轉(zhuǎn)向“考素養(yǎng)”。

考試的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)確實(shí)發(fā)生了變化。熊丙奇表示，出題者的本意是“讓所有家長(zhǎng)認(rèn)為，刷題沒(méi)有用”，好讓基礎(chǔ)教育回歸對(duì)思維能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育慣性尚未完全扭轉(zhuǎn)的情況下，這種調(diào)整引發(fā)新的焦慮。“最后帶來(lái)的結(jié)果就是，大家對(duì)題目變難（的現(xiàn)象）怨聲載道。”他說(shuō)。

事與愿違的現(xiàn)象背后，與我國(guó)現(xiàn)行的升學(xué)體系離不開(kāi)關(guān)系。

熊丙奇表示，“我國(guó)現(xiàn)在的中考和高考制度，使用學(xué)生的考試科目總分排序，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行錄取?？傮w而言，我們是名次評(píng)價(jià)，而非分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)?！?/p>

《銀河補(bǔ)習(xí)班》劇照

這一規(guī)則本身，是用一張卷子，以總分為所有學(xué)生排出清晰的前后順序，依據(jù)名次對(duì)學(xué)生進(jìn)行錄取。當(dāng)“教育要通過(guò)一張卷子把所有學(xué)生‘評(píng)價(jià)’出來(lái)，就要體現(xiàn)區(qū)分度，體現(xiàn)區(qū)分度，就會(huì)有所謂‘偏難怪’的題”。

壓力最終傳導(dǎo)至每個(gè)家庭。焦慮的參與者們則總能找到新的、更耗費(fèi)精力的路徑應(yīng)對(duì)“變化”。于是，家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校，圍繞著新的命題形式，進(jìn)行更“偏、難、怪”的思維訓(xùn)練和超前學(xué)習(xí)。

“這是過(guò)去二三十年來(lái)一直存在的問(wèn)題?！毙鼙嬲J(rèn)為，“在總分排序錄取不變的情況下，無(wú)論如何進(jìn)行命題改革，作用都是非常有限的?！?/p>

“評(píng)價(jià)”與“選拔”

“要想從根本上突破困境，必須改革中考和高考制度。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要改變考試的功能，或改變?cè)u(píng)價(jià)體系。”熊丙奇認(rèn)為，應(yīng)該進(jìn)行“招考分離”。

熊丙奇介紹，我國(guó)的中考普遍實(shí)行“兩考合一”，“既是評(píng)價(jià)考，又是選拔考”。也就是說(shuō)，在“兩考合一”的大背景下，中考承載著義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，和高中生源選拔兩大功能。

這兩種功能的內(nèi)在要求是矛盾的。熊丙奇舉例，作為評(píng)價(jià)考，學(xué)生考90分，就達(dá)到了優(yōu)秀的學(xué)業(yè)水平。但作為選拔考，考90分還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須分出高低名次。

《小歡喜》劇照

考試功能的沖突，會(huì)導(dǎo)致命題難度陷入“兩難”。若側(cè)重選拔，題目偏難，會(huì)導(dǎo)致大量學(xué)生無(wú)法達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。若側(cè)重達(dá)標(biāo)，題目偏簡(jiǎn)單，又會(huì)失去升學(xué)的區(qū)分度，讓高中難以篩選生源。這種混淆也直接導(dǎo)致了評(píng)價(jià)改革的舉步維艱。

所謂招考分離，就是把“考試”和“招生”拆開(kāi)。專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織考試、出成績(jī)，高校自己定錄取標(biāo)準(zhǔn)、選學(xué)生，政府只負(fù)責(zé)宏觀管理，不再包攬所有細(xì)節(jié)。

熊丙奇進(jìn)一步解釋，招考分離意味著讓中考、高考等統(tǒng)一考試，回歸其“評(píng)價(jià)”的本真，即僅反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而非直接決定錄取的唯一依據(jù)。同時(shí)，將“招生”的權(quán)力下放給學(xué)校。學(xué)校依據(jù)統(tǒng)一考試的評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等進(jìn)行“綜合評(píng)價(jià)錄取”。

在他看來(lái)，這不再是簡(jiǎn)單地將分?jǐn)?shù)從高到低排序，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面、立體的評(píng)估。

事實(shí)上，我國(guó)也曾在政策上提出要探索招考分離。

早在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，就明確提出“探索招生與考試相對(duì)分離”。但改革最終無(wú)疾而終。

《學(xué)爸》劇照

在《高考改革招考分離的探索、困境與未來(lái)選擇》一文中，華東師范大學(xué)教育學(xué)部考試與評(píng)價(jià)研究院副教授張會(huì)杰分析，這場(chǎng)改革之所以受挫，關(guān)鍵制約因素在于，改革共識(shí)的脆弱、理論研究的匱乏以及科普工作的滯后。

張會(huì)杰在文中寫(xiě)道，招考合一的統(tǒng)招模式，“實(shí)行的是沒(méi)有主觀判斷的自動(dòng)錄取”，被認(rèn)為成本低、效率高，能避免走后門?！罢锌挤蛛x則意味著高校的主觀錄取”，不少學(xué)者和民眾擔(dān)心人情、錢權(quán)干擾錄取。

這背后植根于一種深刻的文化慣性。在中國(guó)的社會(huì)心理中，科舉制延續(xù)千年的“至公”觀念根深蒂固。

科舉通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的考試內(nèi)容和錄取程序，為底層士子提供了階層流動(dòng)的通道，這種制度慣性延續(xù)至今，使得公眾對(duì)統(tǒng)一考試、通過(guò)分?jǐn)?shù)排序的錄取模式具有天然的信任感。

“太多人認(rèn)為分?jǐn)?shù)面前人人平等，必須用卷子考核學(xué)生?！毙鼙嬲f(shuō)，整體上政府主導(dǎo)統(tǒng)一推進(jìn)改革，但面臨巨大的社會(huì)觀念挑戰(zhàn)。

在缺乏廣泛社會(huì)共識(shí)與信任基礎(chǔ)的條件下，疊加高校自身尚未完全建立起成熟、專業(yè)的自主招生能力與機(jī)制等現(xiàn)實(shí)因素，推進(jìn)“考招分離”的系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)被認(rèn)為難以估量。

《小舍得》劇照

不少觀點(diǎn)認(rèn)為，理想化的“招考分離”在當(dāng)前和不遠(yuǎn)的將來(lái)都不具備現(xiàn)實(shí)條件。

歷史的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。熊丙奇表示，此前的大學(xué)自主招生改革，就因出現(xiàn)專利論文買賣、材料造假等問(wèn)題而取消，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?qiáng)基計(jì)劃”招生，但“強(qiáng)基計(jì)劃本身也是以高考成績(jī)作為入圍的依據(jù)”。

一方面，社會(huì)大眾痛恨“唯分?jǐn)?shù)”帶來(lái)的應(yīng)試教育和單一化發(fā)展，另一方面，又本能地捍衛(wèi)“唯分?jǐn)?shù)”。試圖削弱分?jǐn)?shù)決定性作用、賦予高校自主權(quán)的改革，會(huì)立刻觸發(fā)社會(huì)對(duì)“招生腐敗”“權(quán)錢交易”的憂慮。

“制度的構(gòu)建跟我們每個(gè)人的理念有關(guān)系，如果大家一直（共同）推進(jìn)去破除舊制度，構(gòu)建一個(gè)全新的促進(jìn)公平的制度，就會(huì)朝著這個(gè)方向走?！毙鼙嬲f(shuō)，“現(xiàn)在提出的‘破五唯’是國(guó)家的教育改革方向，但其實(shí)推進(jìn)得特別艱難?！?/p>

“讓花成花，讓樹(shù)成樹(shù)”

如今，陳女士仍在努力讓孩子適應(yīng)考試難度。

陳女士生于1984年。她回憶自己讀書(shū)的時(shí)候，考卷很簡(jiǎn)單，沒(méi)有太多彎彎繞繞的文字?！吧险n認(rèn)真聽(tīng)，回家把作業(yè)做完，額外完成一些試卷，成績(jī)就不會(huì)差?！?/p>

那時(shí)候，奧數(shù)是少數(shù)“學(xué)有余力”的孩子才會(huì)接觸的，是區(qū)別于普通孩子的“另一條賽道”?？涩F(xiàn)在，兒子的數(shù)學(xué)考卷里，不少題目“整得跟奧數(shù)題似的”。

在她看來(lái)，這無(wú)異于將原本屬于少數(shù)“精英”的“奧數(shù)賽道”，搬到了普通學(xué)生的日?？紙?chǎng)上，在普及教育階段“用奧數(shù)卷子選拔人”。

《小舍得》劇照

拔高的難度，在教育心理層面產(chǎn)生了直接的破壞。陳女士說(shuō)，在當(dāng)前的社會(huì)認(rèn)知中，一種普遍的觀念在流傳：“考不好數(shù)學(xué)的孩子不是聰明孩子，是笨小孩?！边@種標(biāo)簽“打擊孩子的自信心和學(xué)習(xí)興趣”。

很多時(shí)候，學(xué)生缺乏多次選擇機(jī)會(huì)，一次考試失誤就可能影響未來(lái)。這導(dǎo)致家長(zhǎng)們不得不把希望寄托在“分?jǐn)?shù)”。為了讓孩子適應(yīng)難題，不少家長(zhǎng)偷偷找教師一對(duì)一輔導(dǎo)。陳女士說(shuō)，還有不少家長(zhǎng)找孩子“提前學(xué)”。

在陳女士的記憶里，曾有一年高考數(shù)學(xué)命題很難，但仍有部分孩子取得高分，甚至拿到滿分。部分觀點(diǎn)認(rèn)為，這些孩子之所以能取得高分，是因?yàn)槭褂昧舜髮W(xué)的解題思路。

于是，一種普遍的想法出現(xiàn)：“只要提前學(xué)，高考時(shí)候，數(shù)學(xué)就能拿滿分。”在許多人眼里，“提前學(xué)的思路就是降維打擊”。因而，出現(xiàn)了“小學(xué)學(xué)習(xí)初中知識(shí)”這類跨階段的學(xué)習(xí)。

《學(xué)爸》劇照

無(wú)論是“提前學(xué)”，還是想填補(bǔ)“超綱”的知識(shí)點(diǎn)，課外習(xí)題和輔導(dǎo)都成了不少家長(zhǎng)的選擇。

“一些工薪家庭工資不高，沒(méi)有多余的錢支持孩子報(bào)一對(duì)一課程，孩子如果資質(zhì)普通，就會(huì)很吃虧?！标惻空f(shuō)，“相同智商的孩子，要想在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)勢(shì)，肯定得砸更多資源?！?/p>

而這些資源不僅僅是時(shí)間和金錢，更包括家庭的人脈，甚至是信息獲取能力。在高度內(nèi)卷的環(huán)境中，獲取高質(zhì)量的教育信息本身就是一種稀缺資源。在她看來(lái)，教育似乎正在制造新的“不公”。

浙江大學(xué)科舉學(xué)與考試研究中心副主任李木洲曾分析美國(guó)、德國(guó)、日本三個(gè)世界強(qiáng)國(guó)選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才（比如頂尖科學(xué)家、核心技術(shù)人才）的模式和經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三國(guó)在培養(yǎng)機(jī)制上存在共性，比如都有政府政策與經(jīng)費(fèi)支持、多樣化的選拔培養(yǎng)方式，它們的基礎(chǔ)教育與高等教育有效銜接、“產(chǎn)、學(xué)、研”深度融合。

《小別離》劇照

在李木洲看來(lái)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能是“只靠學(xué)校抓分?jǐn)?shù)”，而應(yīng)打破“公平焦慮”，從觀念、機(jī)制、資源上發(fā)力，才能培養(yǎng)出更多能支撐科技強(qiáng)國(guó)的核心人才。

“拔尖創(chuàng)新人才”是“引領(lǐng)國(guó)家科技創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵力量”。在“卡脖子”問(wèn)題亟待解決的今天，“加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)”已是國(guó)家的核心戰(zhàn)略。

但熊丙奇發(fā)現(xiàn)，我國(guó)部分地區(qū)出現(xiàn)的所謂培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”，“是通過(guò)競(jìng)賽的方式來(lái)選拔”。實(shí)際上，其在實(shí)踐中演變?yōu)椤案?jìng)賽人才”選拔。

當(dāng)下，分?jǐn)?shù)被賦予了太多超越教育本身的意義。熊丙奇說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)行的教育方式是一種“為考而教的升學(xué)教育模式”，基礎(chǔ)教育圍繞著“如何提分”運(yùn)轉(zhuǎn)，缺乏因材施教和個(gè)性化教育。

《加油！媽媽》劇照

這是教育功能的異化。在他看來(lái)，通過(guò)一張卷子，根本不可能選拔出所謂的“天才”和“精英”，因?yàn)?，它“育分不育人”。在單一的總分評(píng)價(jià)體系下，孩子的個(gè)性、興趣和多元能力無(wú)法得到凸顯和發(fā)展。

熊丙奇說(shuō)，當(dāng)前的“拼分”模式，導(dǎo)致所有學(xué)生被卷入一場(chǎng)以“最高分”和“第一名”為目標(biāo)的“內(nèi)卷”。許多學(xué)生卷出了嚴(yán)重的心理問(wèn)題和健康問(wèn)題，“這絕非教育應(yīng)有的結(jié)果”。

“培養(yǎng)一個(gè)孩子，首先在于擁有健全的人格、健康的身心和一技之長(zhǎng)。”他覺(jué)得，真正的因材施教，應(yīng)該“讓花成花，讓樹(shù)成樹(shù)”。

作者 |黃澤敏

編輯 | 阿樹(shù)

值班主編 | 吳擎

排版 | 八斤