需要學(xué)習(xí)的也不止于學(xué)生，這些機(jī)器人老師們，也還要繼續(xù)努力！

來(lái)源|多知

作者|馮瑋

“同學(xué)們好，我是小安?！?/p>

機(jī)器人老師終于走進(jìn)了國(guó)內(nèi)校園。

10月27日，全尺寸仿生機(jī)器人“小安”在合肥市師范附屬小學(xué)的科學(xué)教育課上正式授課。

小安身高1米4，體重35公斤，由位于合肥的無(wú)論科技（安徽）有限公司自主研發(fā)，核心技術(shù)在于搭載34自由度的靈巧硬件組件，集成其團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)的表情生成系統(tǒng)與人格定制引擎。

“目前，這款機(jī)器人是科學(xué)教育課的助教，可以將老師從繁瑣的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，助力老師更好地進(jìn)行教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，用人工智能賦能教育發(fā)展?！睙o(wú)論科技聯(lián)合創(chuàng)始人胡麗康介紹。

那么機(jī)器人老師參與的第一節(jié)課《設(shè)計(jì)我們的樂(lè)器》，到底怎么樣？

從視頻來(lái)看，課堂上，小安需要與授課老師進(jìn)行多個(gè)環(huán)節(jié)的配合，一起引導(dǎo)孩子們?nèi)ァ疤剿髀曇舻膴W秘”，其中：

面對(duì)學(xué)生“想知道更多打擊類(lèi)樂(lè)器”的提問(wèn)，小安在課堂上應(yīng)答：“好的，編鐘、鼓、鈴鈸……”大屏幕同步播放各類(lèi)打擊樂(lè)器的演奏視頻，讓孩子們直觀辨識(shí)音色差異。

在以小組為單位的設(shè)計(jì)樂(lè)器環(huán)節(jié)，學(xué)生們交出的“樂(lè)器設(shè)計(jì)方案記錄單”也由小安通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)逐一掃描記錄，并在課后給予智能評(píng)價(jià)。

整體來(lái)看，目前小安已經(jīng)可以滿足自由對(duì)話、思路啟發(fā)，記錄并評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)、配合屏幕演示教學(xué)內(nèi)容，輔助授課老師為學(xué)生們提供更為豐富的科普課程……這也意味著它正從實(shí)驗(yàn)室到教室，正在成為校內(nèi)老師的AI助手。

但這一切卻并不容易。

據(jù)官方信息，從2025年4月立項(xiàng)到10月投入課堂，半年的時(shí)間里小安進(jìn)行了數(shù)不清的測(cè)試——畢竟站在講臺(tái)與站在其他的場(chǎng)景中，存在巨大的不同。

在真實(shí)的教室環(huán)境下，小安會(huì)遇到學(xué)生眾多、場(chǎng)景布置復(fù)雜、教師同時(shí)在場(chǎng)講話等因素，這都對(duì)其交互邏輯提出了不小的挑戰(zhàn)。

無(wú)論科技相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹：“我們已在校園內(nèi)進(jìn)行了一周測(cè)試，并在公司內(nèi)部進(jìn)行了半年的開(kāi)發(fā)測(cè)試?！?/strong>

“特別是在機(jī)器人與大屏幕互動(dòng)配合這一環(huán)節(jié)，這是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品化教學(xué)、區(qū)別于展會(huì)表演的重要突破。”

此外，小安1.4米的身高，其實(shí)也是團(tuán)隊(duì)的故意為之。

無(wú)論科技梁聰介紹，教育機(jī)器人研發(fā)的最大難點(diǎn)在于受眾是兒童——他們的身高、交互習(xí)慣與認(rèn)知方式都與成人迥異。“無(wú)論是語(yǔ)音識(shí)別還是表情表達(dá)，都必須深度定制，才能確保機(jī)器人準(zhǔn)確捕捉兒童指令，并以他們能理解的方式回應(yīng)?！?/strong>

同樣在《設(shè)計(jì)我們的樂(lè)器》這節(jié)課上，無(wú)論科技對(duì)機(jī)器人的表情庫(kù)進(jìn)行了大量定制化開(kāi)發(fā)，這樣的意義在于，當(dāng)學(xué)生詢問(wèn)打擊樂(lè)器時(shí)，小安會(huì)眨眼睛微笑應(yīng)答，同時(shí)配合播放各類(lèi)打擊樂(lè)器的演奏視頻……

這套集成了34自由度同屏部軟硬件組件的系統(tǒng)，配合自研的表情生成系統(tǒng)，最終的目的還是為了能夠在當(dāng)時(shí)當(dāng)刻就與兒童的情緒同步。

除了聚焦教育場(chǎng)景中的特定需求之外，小安能夠快速進(jìn)入到學(xué)校的另一個(gè)原因，在于“場(chǎng)景創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同”，國(guó)際先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用推進(jìn)中心（合肥）機(jī)器人事業(yè)部負(fù)責(zé)人孫丹丹表示：“智能機(jī)器人產(chǎn)業(yè)面臨的最大痛點(diǎn)就是應(yīng)用場(chǎng)景不明確?！倍“苍谛@內(nèi)的首次試點(diǎn)，就是基于這一認(rèn)識(shí)，與學(xué)校共同探討出的創(chuàng)新解決方案。

孫丹丹在近期對(duì)媒體介紹，在產(chǎn)業(yè)調(diào)研中他們發(fā)現(xiàn)，教育場(chǎng)景是人形機(jī)器人能率先落地的領(lǐng)域?！澳壳皣?guó)內(nèi)雖已有機(jī)器人進(jìn)校園的案例，但多為一次性科普宣傳，并未真正融入課程體系”。

這也是小安能夠做到的——通過(guò)深度融入課程體系，讓機(jī)器人從“新奇玩具”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲慕虒W(xué)工具。

實(shí)際上，在小安之前，海外已經(jīng)有不少機(jī)器人已然進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)景。

2024年3月，多知曾報(bào)道印度喀拉拉邦KTCT高級(jí)中學(xué)在新學(xué)期迎來(lái)了首位AI教師，Iris。

Iris的形象延續(xù)了寶萊塢風(fēng)格，自帶輪子到處可以到處跑動(dòng)；能識(shí)別學(xué)生行為并回答問(wèn)題；會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、印地語(yǔ)和馬拉雅拉姆語(yǔ)三種語(yǔ)言；從幼兒園一直到中學(xué)的孩子都能教，能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)偏好……

Iris由印度Makerlabs教育科技公司與阿塔爾修補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室（ATL）合作開(kāi)發(fā)，makerlabs官網(wǎng)介紹：Iris由機(jī)器人技術(shù)和生成式人工智能技術(shù)提供支持。有專(zhuān)用的英特爾處理器和用于機(jī)動(dòng)任務(wù)的協(xié)處理器，可提供性能支持和響應(yīng)能力。借助Android應(yīng)用程序界面，用戶可以輕松控制機(jī)器人并與之交互。

官網(wǎng)總結(jié)為四點(diǎn)：語(yǔ)音助手、互動(dòng)學(xué)習(xí)、操控能力和移動(dòng)性。

其后，印度的喀拉拉邦馬拉普蘭的AKM高中也有了能夠解讀情緒的多語(yǔ)言AI機(jī)器人教師，AKMIRRA（基于高級(jí)知識(shí)的智能響應(yīng)機(jī)器人輔助機(jī)器）采用人工智能開(kāi)發(fā)，旨在理解和響應(yīng)學(xué)生的情緒暗示，創(chuàng)造既互動(dòng)又富有同理心的課堂體驗(yàn)。

尼泊爾邊境附近 Pithoragarh 35 公里處的 Jajar Chingri 公立小學(xué)引入了一位名為 Eco 的創(chuàng)新機(jī)器人，其同樣關(guān)注于陪伴學(xué)生。

機(jī)器人老師的教學(xué)應(yīng)用正在不斷出現(xiàn)新的嘗試，雖然仍舊“技不如人”，但訴諸于教育科技領(lǐng)域的場(chǎng)景和存在價(jià)值卻正被快速拓寬著。

比如一些簡(jiǎn)單但耗時(shí)費(fèi)力的工作，類(lèi)似大范圍的學(xué)生成績(jī)分析、學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)分析、口語(yǔ)發(fā)音矯正、大批量閱卷、課程演示等，在這些特定的場(chǎng)景下，機(jī)器人有著得天獨(dú)厚的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

這也是對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)幫助最大的一部分——AI老師從教師手中接過(guò)了基礎(chǔ)性、重復(fù)性的工作，后者有更多的時(shí)間和精力投入到與孩子的情感溝通中，關(guān)注孩子的個(gè)性化需求。

再比如成本和穩(wěn)定性，不知疲倦，除了充電和保修也沒(méi)有什么福利要求，沒(méi)有復(fù)雜的人際關(guān)系，更不會(huì)跳槽。

可以期待的是，擁有大模型能力的機(jī)器人老師或許也將基于算法等能力，為學(xué)生提供個(gè)性化的1對(duì)1幫助，包括學(xué)情分析、方案制定、知識(shí)查漏補(bǔ)缺和有效提升等等。

對(duì)于一些本就與人互動(dòng)有障礙的特殊群體，如自閉癥譜系兒童，人形機(jī)器人是極好的教學(xué)工具。makerlabs也對(duì)外表示，給學(xué)生一個(gè)人形機(jī)器人，能夠培養(yǎng)更深的聯(lián)系和歸屬感；特別是使用“邊教邊學(xué)”和看護(hù)型教學(xué)方法時(shí)尤其如此。

至于對(duì)AI老師的擔(dān)憂，往往最繞不開(kāi)的就是數(shù)據(jù)安全。

AI技術(shù)的應(yīng)用不可避免地需要全方位地記錄并分析大量數(shù)據(jù)，這些記錄和分析結(jié)果如何展示、如何存儲(chǔ)，是學(xué)校與家長(zhǎng)們擔(dān)憂的方向。

其次，機(jī)器人老師本質(zhì)上也是機(jī)器人，恐怖谷效應(yīng)尚未被完美解決，機(jī)器人技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域引發(fā)了審美、文化和倫理問(wèn)題，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，也需要更加謹(jǐn)慎。

再者，AI老師的雙重身份，即語(yǔ)音互動(dòng)機(jī)器+老師的角色，雖然現(xiàn)在看起來(lái)有些新鮮與驚喜，但在教室里晃悠久了，是否依舊能得到學(xué)生的喜好甚至是遵守AI老師的指令，顯然很難。

數(shù)字原住民們可不會(huì)那么聽(tīng)機(jī)器人的話，畢竟AI老師看起來(lái)也不過(guò)是一個(gè)稍顯早期的機(jī)器人，而已。如果再出幾次錯(cuò)誤的話，甚至難逃被拋棄的命運(yùn)……

需要學(xué)習(xí)的也不止于學(xué)生，這些機(jī)器人老師們，也還要繼續(xù)努力！

作者：馮瑋

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