“這不公平！”

這句話大概是5-10歲左右孩子的口頭禪，常常聽到他們擲地有聲的把這句話撩出來，不分場合，不分對(duì)錯(cuò)，甚至?xí)屓擞X得他們是在吹毛求疵。

就拿兒子和好朋友一起聚餐的事情來說吧，我和朋友給兩娃分別點(diǎn)了一盤手抓飯，然后又額外點(diǎn)了一碗肉，給兩娃均分一下。

結(jié)果，一個(gè)娃突然說：這不公平！他的瘦肉比我的多！

緊接著，兩個(gè)娃就開始看著對(duì)方碗里的肉，拿著眼睛當(dāng)尺子，從肉的體積、形狀、肥瘦等各個(gè)維度開始對(duì)比，揪出各種“不公平”。

我和朋友相互看了看，無奈地說：下次，一人一份肉。

如果不理解兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，你大概率會(huì)認(rèn)為孩子的這種追求公平的現(xiàn)象很無禮，但如果你耐下心來，聽我給你理清楚這里面涉及的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，你就會(huì)恍然大悟，從此也更加能理解自己家的那個(gè)高舉著“公平大旗”的小判官了。

關(guān)注公平，意味著孩子正在經(jīng)歷3個(gè)重要的認(rèn)知變革

一、孩子開始進(jìn)入“去自我中心化”階段，意識(shí)到我是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，嬰兒從出生到4歲這個(gè)階段，處于自我意識(shí)發(fā)展的萌芽期，典型的特征就是“自我中心化”，認(rèn)為整個(gè)宇宙都是我的，我就是這個(gè)世界的中心，他們提出的要求都是從自己的需求出發(fā)的，我要吃什么，玩什么，要媽媽，一切都是從自己的視角出發(fā)，不會(huì)考慮別人的需求、立場和感受。

當(dāng)“公平意識(shí)”出現(xiàn)的時(shí)候，意味著孩子的世界開始從“自我中心”狀態(tài)分化了，他獲得了一種視角，不光關(guān)注自己有什么，還能關(guān)注到別人有什么，并進(jìn)行了比較。

這種脫離自己的視角，關(guān)注到別人的過程，是一種認(rèn)知上的重大變革。

舉個(gè)例子，我們給一個(gè)9月齡嬰兒一塊大的餅干，給一個(gè)5歲的幼兒一塊小的餅干。

9月齡嬰兒只會(huì)關(guān)注自己手里的餅干，放在嘴里吃就行了，而5歲幼兒則會(huì)看看對(duì)方手里的餅干，再看看自己手里的餅干，生氣的說一句：不公平！為什么他的餅干比我的大！

你不能說這個(gè)5歲的孩子不懂事，還跟小嬰兒搶食，因?yàn)樗恼J(rèn)知發(fā)展到了在對(duì)比中追求公平的階段，別人有的，我也要有，這是我的權(quán)益。

等到這個(gè)小嬰兒長到5歲，也會(huì)開始為自己爭取餅干公平。

公平意識(shí)的出現(xiàn)意味著孩子意識(shí)到“我”是第一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，這是非常重要的質(zhì)變。

因?yàn)闆]有“我”，就沒有“我的”。

只有當(dāng)孩子清晰地意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立、有邊界的個(gè)體時(shí)，他才能產(chǎn)生“所有權(quán)”的概念（“這是我的玩具”）和“權(quán)益”的概念（“這是我應(yīng)得的”）。

二、孩子開始出現(xiàn)社會(huì)比較能力

社會(huì)比較能力的出現(xiàn)，意味著孩子開始“去自我中心化”，能夠跳脫出自己的視角，去觀察和衡量別人，并將他人與自己作對(duì)比。

認(rèn)知從“我有”到“注意他也有”再到“我們做個(gè)比較”。

這個(gè)能力的發(fā)展意義在于：

能夠幫助孩子客觀的認(rèn)識(shí)自己，衡量自己處于什么水平

看到別人比自己做得好的時(shí)候，可以激勵(lì)自己前進(jìn)

通過比較，觀察榜樣怎么做，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范，掌握融入集體的方法

三、孩子開始理解社會(huì)規(guī)則，并積極運(yùn)用規(guī)則

社會(huì)化發(fā)展是孩子成長中非常重要的一條主線，不論是在學(xué)校的集體，還是在公眾場合，或者是未來進(jìn)入職場，都要了解并運(yùn)用基本的社會(huì)規(guī)則。

“公平”就是孩子們最早接觸的社會(huì)規(guī)則之一，只要有幼兒園以及小學(xué)低齡段孩子的家庭，最常聽到的話一定是：這不公平！

尤其是二胎家庭，兩個(gè)孩子總是比來比去，家長天天當(dāng)判官。

雖然有點(diǎn)煩躁，但也說明孩子們至少還有為自己維護(hù)權(quán)益、爭取權(quán)利的勇氣。

綜上所述，認(rèn)知發(fā)展到了一個(gè)階段，就會(huì)有這個(gè)階段的特定需求，孩子們事事講公平的行為就是為了滿足這些需求。

可以這么說：4-11歲的孩子，就該出現(xiàn)追求公平，質(zhì)疑不公平的行為。

刻板思維，決定了孩子們對(duì)公平的理解有極大的局限性

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論所示：4-6歲的孩子，正處在前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段的過渡階段，7-11歲的孩子，已經(jīng)跨入了具體運(yùn)算階段，這兩個(gè)階段有一個(gè)共同的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：刻板思維。

我們就從孩子們的那些“公平事件”中來說說刻板化思維是如何影響孩子們的理解的。

1、公平就是完全一樣，任何差異都是不公平

這種公平事件最常見了，比如我們給兩個(gè)孩子買了一模一樣的兩塊蛋糕，但是其中一個(gè)孩子的蛋糕碎成了兩塊，另一個(gè)孩子就會(huì)覺得不公平，認(rèn)為對(duì)方有兩塊蛋糕，而自己只有一塊。

二胎家庭里，若老二晚上8點(diǎn)睡，老大晚上9點(diǎn)睡，老二就會(huì)喊不公平：為什么哥哥可以晚睡！

我兒子認(rèn)為爸爸上周請(qǐng)假不上乒乓球，那么他這周也應(yīng)該請(qǐng)一次假，否則就是不公平。

刻板化思維讓孩子們對(duì)公平的理解是這樣的：公平，就是要在數(shù)量、大小、外觀上一模一樣，出現(xiàn)任何差異都是不公平的。

2、規(guī)則是絕對(duì)且不可違反的，否則就是不公平

前段時(shí)間，兒子過生日，切蛋糕的時(shí)候，我先切給了姥姥一塊蛋糕，兒子立馬喊叫了：這不公平！媽媽你說過，誰過生日就給誰先切蛋糕，昨天弟弟過生日，就是先給弟弟先切的蛋糕，姥姥過生日的時(shí)候，也是先給姥姥切的，為什么到我這就不給我先切了呢？

我無可辯駁，因?yàn)槲业淖龇ù_實(shí)錯(cuò)了，侵犯了孩子對(duì)規(guī)則的敬畏，制造了不公平。

孩子的刻板思維下，別說什么尊老愛幼，生日蛋糕規(guī)則就是第一規(guī)則。

在刻板思維下的追評(píng)公平，多少顯得孩子有些認(rèn)死理、一根筋、固執(zhí)較真，讓家長頭疼不已，說不通的時(shí)候，我們真想血脈壓制。

不過，在了解了其背后的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律之后，我們就能理解孩子了，并認(rèn)識(shí)到這種僵化是通往靈活的必經(jīng)之路。

家長該做些什么呢？

1、不要否定孩子的感受，讓情緒升級(jí)

孩子嚷嚷著不公平的時(shí)候，我們下意識(shí)的就會(huì)去給孩子解釋，試圖讓孩子明白蛋糕雖然碎成了2塊，但體積沒有變的道理。

真的，不用解釋，沒有能量守恒概念的階段，就是不理解。

如果你此時(shí)沒什么耐心共情的話，就說：好的，我給你們重新分配一下。

然后端起兩個(gè)蛋糕回到廚房，把另一個(gè)完整的蛋糕，按照碎掉的那一塊的樣子，也切成兩塊。

保準(zhǔn)兩個(gè)娃都覺得很公平。

但你若是想要借此機(jī)會(huì)發(fā)展一下孩子的情緒控制能力和解決問題的能力，那就深吸一口氣，蹲下來，或者把孩子帶到另一個(gè)房間，抱著他，讓他小哭一下。

告訴他，我們理解他的想法，這看起來確實(shí)有失公平。

擁抱、理解能夠讓孩子的杏仁核冷靜下來，不再情緒激烈。

然后問問孩子：那你有什么好的建議，可以解決這個(gè)問題呢？

說不定，孩子會(huì)給你一個(gè)驚喜的回答。

2、引導(dǎo)孩子從多個(gè)維度理解公平

“我需要”而不是“我就要”

比如老大的褲子短了，我們就得給他條新褲子，老二說不公平，我也要新褲子。

我們就從“需要”的角度來引導(dǎo)孩子：給哥哥買褲子，是因?yàn)楦绺缪澴佣塘?，需要新褲子，而你的褲子不短，況且去年你的褲子短了的時(shí)候，我給你新買了對(duì)不對(duì)？明年你褲子也會(huì)變短，你也是需要新買的。

等到弟弟褲子短了的時(shí)候，我們就按照弟弟的需要給他買條新褲子，他就能逐漸明白不是一模一樣，他有我也得有才叫公平。

不同的年齡會(huì)有不同的權(quán)利范圍

比如老大晚上9點(diǎn)睡，老二晚上8點(diǎn)睡這個(gè)事情。

我們需要告訴孩子：不同年齡段所需要的睡眠時(shí)長不一樣，爸爸媽媽已經(jīng)成年了，每晚只需要睡7-8個(gè)小時(shí)，老大是學(xué)齡期，每晚需要睡9-10個(gè)小時(shí)，老二是幼兒期，每晚需要睡11-12個(gè)小時(shí)，新生兒每天要睡14-16個(gè)小時(shí)。

等到老二長大了，他的睡眠需求越來越少，也就逐漸明白了能力范圍和年齡是掛鉤的，不存在絕對(duì)公平。

當(dāng)我們不斷幫助孩子拓展關(guān)于對(duì)公平的理解，他會(huì)更順利的度過刻板化思維階段，形成發(fā)散思維。

3、 讓孩子成為公平原則的制定者和分配者

比如給小伙伴們分零食、分玩具，我們就可以讓孩子自己來制定規(guī)則，執(zhí)行分配，不僅能夠避免不公平的矛盾沖突，還能促進(jìn)孩子解決問題的能力、社會(huì)技能的發(fā)展，一舉兩得。