坐在我面前的這位清秀的女孩叫阿萍，高二學(xué)生?？此谋砬?，今天似乎要和我談一個(gè)嚴(yán)肅的話題。不過(guò)，她的問(wèn)題來(lái)得很遠(yuǎn)，看得出她事前經(jīng)過(guò)了認(rèn)真思考和準(zhǔn)備。

“您知道魯迅和許廣平的故事嗎？”

我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，等待著她往下講?！澳悄鯓涌创龓熒鷳B(tài)呢？”她看著我，很想知道答案。

師生態(tài)，一個(gè)老套而又常新的話題，這應(yīng)該是她今天咨詢的主要內(nèi)容?！拔夷芾斫?，但不好下結(jié)論，因?yàn)槲也涣私饩唧w情況。”我依舊微笑著，同時(shí)注視著她的眼睛，鼓勵(lì)她繼續(xù)。

阿萍沉默了一會(huì)兒，低下了眼簾，開(kāi)始向我慢慢道來(lái)。原來(lái)她喜歡上了她的語(yǔ)文老師，語(yǔ)文老師談吐儒雅、長(zhǎng)相帥氣，講課風(fēng)趣、幽默，班上很多同學(xué)都喜歡上他的課，阿萍剛開(kāi)始也只是對(duì)語(yǔ)文課感興趣，投入了大量的熱情和精力，時(shí)間久了，不想?yún)s愛(ài)屋及烏地喜歡上了老師。而且這種喜歡讓阿萍覺(jué)得心里很慌亂、矛盾、痛苦。與其這樣，還不如賭一把，終于在老師值班的某個(gè)晚自習(xí)，忍不住把自己的想法和老師說(shuō)了，卻被老師婉言地拒絕了。

阿萍眼睛變得紅紅的，“其實(shí)，我有想過(guò)，老師肯定會(huì)是這樣，可真正被老師拒絕了，我心里很不舒服，也有些不甘心?！卑⑵家琅f一如既往地對(duì)老師保留著那份神圣的感情，直到一次老師身體不舒服，阿萍去探望他，老師卻有意暗示阿萍，他的女朋友在照顧他，多謝她的關(guān)心。阿萍說(shuō)：“當(dāng)時(shí)我心里很不是滋味，很尷尬，也很失落。從那以后，我感覺(jué)和老師的關(guān)系不像原來(lái)那樣自然了。我很后悔說(shuō)出自己的心思，這樣影響了曾經(jīng)和諧的師生關(guān)系，可我不說(shuō)出來(lái)憋在心里又難受。”

說(shuō)完這些，阿萍眼眶里已積滿了淚水。

我抽了一張紙巾遞給她，說(shuō)：“阿萍，謝謝你的信任，我能理解你此時(shí)的心情，作為你們這個(gè)年齡階段的少男少女，有幾個(gè)沒(méi)有自己愛(ài)慕的對(duì)象，只是你喜歡的對(duì)象是你的老師。這種感情發(fā)自內(nèi)心，純潔真摯，無(wú)可指責(zé)?！?/p>

阿萍聽(tīng)我這樣說(shuō)，抬起眼睛看著我。

其實(shí)阿萍對(duì)老師的這種既像友情又像愛(ài)情的感情，在心理學(xué)上叫做牛犢戀。在學(xué)生接觸較多的年長(zhǎng)者中，除家庭成員外，便是教師。而一般說(shuō)來(lái)，教師在德、才、識(shí)諸方面發(fā)展又較好，足以為學(xué)生所效法。因此，教師容易成為正處于青春期學(xué)生的愛(ài)戀對(duì)象。

由于千百年來(lái)傳統(tǒng)角色意識(shí)的影響，在女生身上至今還留存著較大的對(duì)男生的依賴。因此，在少女學(xué)生身上更容易產(chǎn)生向往年長(zhǎng)于自己的男老師的牛犢戀。但是，老師并非沒(méi)有缺點(diǎn)。我們?cè)趯W(xué)校里、課堂上所看到的老師的形象，是由于教育的需要使他們把自己比較優(yōu)異的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前。而在實(shí)際生活中他們也是凡人，也會(huì)有自己的喜怒哀樂(lè)和優(yōu)劣短長(zhǎng)以及不那么令我們傾慕的另一方面。

阿萍認(rèn)真地聽(tīng)我分析，“是不是有不少人也有我這樣的經(jīng)歷？”

“其實(shí)，隨著時(shí)間的推移，也許很快，這種感覺(jué)會(huì)逐漸消失。只是現(xiàn)在，你無(wú)法一下子使自己走出來(lái)，應(yīng)該耐心些，給自己一點(diǎn)時(shí)間。”

阿萍默默地聽(tīng)著，并沒(méi)有發(fā)言，她在思考。

“阿萍，如果你一直放在心里，不說(shuō)出來(lái)，會(huì)怎樣？”我問(wèn)。

“雖然心里會(huì)覺(jué)得憋得難受，但至少還會(huì)像過(guò)去一樣，喜歡他的課，也許語(yǔ)文成績(jī)會(huì)越來(lái)越好，我確實(shí)當(dāng)時(shí)不那么沖動(dòng)就好了，現(xiàn)在是覆水難收，也把老師弄得挺尷尬地?！卑⑵紘@了口氣，一副后悔不迭的樣子。

“也許，我們可以改變一下現(xiàn)狀?！蔽艺f(shuō)。

“改變現(xiàn)狀？”阿萍顯得很驚訝。

“是的，你今天來(lái)說(shuō)明你能面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，也想解決這個(gè)問(wèn)題?！?/p>

而場(chǎng)景重建干預(yù)，恰恰能針對(duì)這種狀態(tài)快速發(fā)力。它會(huì)為孩子搭建一個(gè)可控的虛擬場(chǎng)景，讓那些在現(xiàn)實(shí)中不敢表達(dá)的感受有處安放。

通過(guò)場(chǎng)景重建干預(yù)，阿萍沉思了許久，看得出她在權(quán)衡和思考。

“也許我可以給老師寫(xiě)封信，請(qǐng)他原諒我的沖動(dòng)和不成熟，您看呢？”

我：“你是個(gè)領(lǐng)悟能力很強(qiáng)，很有主見(jiàn)的學(xué)生。我相信你能解決這個(gè)問(wèn)題。”

不久之后，阿萍離開(kāi)的時(shí)候，她顯得很高興，輕松，是一種由內(nèi)而外的，久違的高興和輕松。她告訴我，她鼓起勇氣給老師寫(xiě)了一封道歉信，接信后，老師便找她進(jìn)行了溝通，還談了自己中學(xué)時(shí)代的相關(guān)經(jīng)歷，表?yè)P(yáng)了她良好的處理問(wèn)題的能力。

臨走時(shí)，阿萍對(duì)我做了一個(gè)再見(jiàn)的手勢(shì)。我知道，她已經(jīng)勇敢地走出了情感的沼澤地。