“學專一體化循環(huán)”推動工商管理學科融通創(chuàng)新發(fā)展

延邊大學經(jīng)濟管理學院 姜萱

《教育部關(guān)于深入推進學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》指出：“深入推進學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展、融通創(chuàng)新，著力提升拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，建設高質(zhì)量研究生教育體系?！碑斍?，人工智能正在重塑人才培養(yǎng)模式，未來型人才培養(yǎng)目標應從培養(yǎng)專業(yè)人士（勞動者）轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)可以與AI協(xié)同工作的創(chuàng)造者，即“防御機器人能力”（Robot-Proof）成為未來型人才的核心競爭力。在此背景下，地方高校工商管理學科亟需探索新路徑，以培養(yǎng)兼具理論深度與實踐智慧、靈活思維與獨特創(chuàng)造力的復合型人才。延邊大學工商管理學科探索形成的“學專一體化循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，通過構(gòu)建學碩與專碩協(xié)同共生的教育生態(tài)，著力培養(yǎng)新時代研究生的 “新讀寫能力”“認知能力”和“知識遠轉(zhuǎn)移能力”，有效解決了學科教育中的關(guān)鍵問題，推動學科在理論與實踐、基礎與前沿、過程與效果等方面實現(xiàn)融通創(chuàng)新發(fā)展。

一、理論與實踐的融通創(chuàng)新

以“學專一體化循環(huán)”人才培養(yǎng)模式夯實學科發(fā)展根基。針對地方高校普遍存在的工商管理學碩與專碩學科發(fā)展中的“雙軌割裂”痛點，延邊大學工商管理學科提出“學專一體化循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，通過設計雙向賦能機制，實現(xiàn)學碩和專碩的融通創(chuàng)新培養(yǎng)。該模式由以工商管理學碩為理論側(cè)的“后側(cè)循環(huán)”，以MBA、MPAcc、MTA等專碩為應用側(cè)的“前側(cè)循環(huán)”，以及實現(xiàn)兩者互融互通的“學專融通中心”共同構(gòu)成?！昂髠?cè)循環(huán)”強化學碩的理論深度，“前側(cè)循環(huán)”聚焦專碩的實踐創(chuàng)新，“學專融通中心”以導師引導創(chuàng)新為基調(diào)，推動學碩和專碩深度合作，參與案例開發(fā)、橫向課題、論文助導、學科競賽、研學實踐等實踐活動。同時，將思政教育與管理實踐相結(jié)合，構(gòu)建“紅色研學”協(xié)同育人機制，強化知識教育與價值觀塑造的統(tǒng)一性，實現(xiàn)學科專業(yè)教育與價值觀引領的深度融合。“學專一體化循環(huán)”人才培養(yǎng)模式旨在提升學生三大關(guān)鍵能力：一是由數(shù)據(jù)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)構(gòu)成的“新讀寫能力”，二是由批判性思維、系統(tǒng)性思維、創(chuàng)業(yè)思維和文化敏捷性構(gòu)成的“認知能力”，三是理論知識在多樣化真實情境中遷移應用的“知識遠轉(zhuǎn)移能力”。該模式通過優(yōu)化前瞻性學科目標定位、重構(gòu)敏捷性學科課程體系、創(chuàng)新融通性學專教學組織、深化統(tǒng)一性學科思政教育、構(gòu)建多維性人才質(zhì)評體系，形成了適應未來社會需求、可持續(xù)發(fā)展的地方高校工商管理學科研究生教育新范式。

二、基礎與前沿的融通創(chuàng)新

以“學專一體化循環(huán)”人才培養(yǎng)模式拓展學科發(fā)展邊界。在教學理念發(fā)展創(chuàng)新方面，延邊大學工商管理學科突破以往“適者生存”的競爭性學科發(fā)展邏輯，以系統(tǒng)性思維重構(gòu)人才培養(yǎng)生態(tài)，提出“協(xié)同共生”教學理念，推行學碩和專碩“雙軌并進、融通共贏”的學科發(fā)展邏輯，通過構(gòu)建多元主體協(xié)同機制，實現(xiàn)學科資源、學術(shù)能力與社會需求的動態(tài)匹配，另辟蹊徑提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課程體系創(chuàng)新重構(gòu)方面，“學專一體化循環(huán)”人才培養(yǎng)模式瞄準人工智能時代對知識獲取能力的新要求，同步修訂學碩與專碩的《研究生培養(yǎng)方案》，圍繞新讀寫能力重構(gòu)課程體系，形成課程互補、協(xié)同發(fā)展的雙循環(huán)結(jié)構(gòu)。為強化學碩的理論深度，增設管理學理論前沿、社會科學研究方法論、組織理論研究、旅游經(jīng)濟學、技術(shù)創(chuàng)新管理等課程，使學生能深入探索工商管理領域的基礎理論與前沿知識，為學科知識體系創(chuàng)新夯實基礎；為促進專碩的實踐創(chuàng)新，增設決策模擬之創(chuàng)業(yè)之星、商業(yè)模式創(chuàng)新等課程，引導學生將理論知識應用于實際商業(yè)場景，提升實踐操作與問題解決能力；為提升學生的科技和數(shù)字素養(yǎng)，增設市場研究與分析、財務大數(shù)據(jù)可視化分析、數(shù)智營銷研究專題、商務大數(shù)據(jù)分析與應用、多語言文本挖掘與應用等課程，使學生掌握數(shù)據(jù)分析、人工智能等新技術(shù)在工商管理領域的應用，順應數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢；為提升學生的人文素養(yǎng)，增設“文化+”系列課程，如文化與管理、文化與技術(shù)、文化與旅游等，將文化元素深融工商管理教育之中，培養(yǎng)學生的文化敏捷性和人文情懷。通過一系列創(chuàng)新重構(gòu)舉措，傳統(tǒng)工商管理課程與前沿科技、人文課程相互融合，打破了學科壁壘，拓展了學生的知識視野。

三、過程與效果的融通創(chuàng)新

以“學專一體化循環(huán)”人才培養(yǎng)模式保障學科發(fā)展質(zhì)量。在構(gòu)建過程性評價體系方面，依托“學專一體化循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，對學碩和專碩實行全面、動態(tài)的學習過程監(jiān)測。針對學碩，在每門課程中實施課堂測評、科研能力階段性考核，將學碩參與專碩研學納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或社會實踐學分，實時跟蹤學生的理論學習與實踐參與情況。通過這些考核方式，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，為教師調(diào)整教學策略提供依據(jù)，確保學碩扎實掌握理論知識，穩(wěn)步提升科研能力，循序訓練實踐能力；對于專碩，依托學碩與專碩聯(lián)合參與的企業(yè)實踐項目，構(gòu)建企業(yè)導師與校內(nèi)導師多方評價體系。企業(yè)導師從職業(yè)素養(yǎng)、問題解決能力等方面對學生進行評價，校內(nèi)導師則從知識探索、理論應用等角度進行評估，全面評價學生在實踐過程中的表現(xiàn)，幫助學生建立根據(jù)管理理論指導管理實踐的解決問題思維；在終結(jié)性評價與持續(xù)改進方面，“學專一體化循環(huán)”人才培養(yǎng)模式在入學初和畢業(yè)前增設了對學生創(chuàng)造力和成長心態(tài)的測評。入學初的測評有助于了解學生的基礎能力與潛力，為制定個性化培養(yǎng)方案提供參考；畢業(yè)前的測評則可以驗證學生是否達到了學科預期培養(yǎng)目標，為人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供依據(jù)。通過過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，形成完整的質(zhì)量保障閉環(huán)。根據(jù)評價結(jié)果，及時總結(jié)人才培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗與不足，對培養(yǎng)方案、課程設置、教學方法等進行持續(xù)改進，確保工商管理學科人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，實現(xiàn)學科的可持續(xù)發(fā)展。

“學專一體化循環(huán)”人才培養(yǎng)模式通過理論與實踐、基礎與前沿、過程與效果的融通創(chuàng)新，有效解決了延邊大學工商管理學科研究生教育中的突出問題，為實現(xiàn)學碩和專碩“雙軌并進、融通共贏”的學科發(fā)展目標提供了可行路徑。該模式構(gòu)建了適應未來社會需求的商科研究生教育的新范式，培養(yǎng)出具有新讀寫能力、認知能力和知識遠轉(zhuǎn)移能力的創(chuàng)造性人才，推動工商管理學科在教育教學理念和人才培養(yǎng)模式（課程體系、教學組織、教學評價）方面的全面創(chuàng)新。在新時代背景下，“學專一體化循環(huán)”人才培養(yǎng)模式對地方高校工商管理學科高質(zhì)量發(fā)展具有重要的理論價值與實踐意義，也為其他同類學科的教育改革與創(chuàng)新提供了有益借鑒。未來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展與科技的進步，“學專一體化循環(huán)” 人才培養(yǎng)模式將會不斷完善，以更好地適應時代需求，進一步推動工商管理學科融通創(chuàng)新發(fā)展。