看到一位家長(zhǎng)的求助：“孩子成績(jī)?cè)诎嗬锱徘?名，卻受不到老師重視，該怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題引起很多家長(zhǎng)共鳴。

一位媽媽直言：“每次看班級(jí)群里的照片，都找不到我家孩子的正臉，心里真不是滋味。”

另一位家長(zhǎng)附和：“是啊，我家孩子回來(lái)說(shuō)，老師幾乎從不點(diǎn)他回答問(wèn)題，孩子越來(lái)越?jīng)]積極性了?！?/p>

還有家長(zhǎng)感嘆：“我們小時(shí)候，成績(jī)好就是‘護(hù)身符’，現(xiàn)在這是怎么了？”

這些聲音背后，是無(wú)數(shù)家長(zhǎng)內(nèi)心的掙扎——我們一邊高喊“拒絕內(nèi)卷”，一邊卻因老師在班級(jí)群里發(fā)布的每一張照片、每一句表?yè)P(yáng)而心跳加速。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子似乎成了班里的“小透明”，那種失落與困惑，確實(shí)難以言表。

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我們?yōu)楹稳绱嗽谝饫蠋煹摹爸匾暋保?/p>

細(xì)想之下，我們?nèi)绱丝释蠋煹年P(guān)注，其實(shí)背后藏著深深的不安。

我們將老師的關(guān)注視為孩子優(yōu)秀的“認(rèn)證標(biāo)志”。仿佛只有老師的認(rèn)可，才能為我們的教育成果“蓋章”，證明我們的孩子足夠出色。

這何嘗不是對(duì)我們自身教育能力的一種變相求證？

我們內(nèi)心擔(dān)憂：缺乏老師的認(rèn)可會(huì)不會(huì)澆滅孩子的學(xué)習(xí)熱情？會(huì)不會(huì)有一天，孩子會(huì)因?yàn)榈貌坏疥P(guān)注而失去前進(jìn)的動(dòng)力？看著別的孩子頻頻被表?yè)P(yáng)，我們的孩子會(huì)不會(huì)自我懷疑？

更重要的是，我們擔(dān)心孩子在班級(jí)中缺乏存在感會(huì)影響他的社交地位和自信心發(fā)展。

畢竟，在孩子的世界里，老師的認(rèn)可某種程度上是社交貨幣，代表著在集體中的價(jià)值。

我咨詢(xún)了幾位任教的朋友，了解到教育現(xiàn)場(chǎng)的另一面。

一位有十五年教齡的班主任坦言：“班級(jí)就像小型社會(huì)，我的注意力確實(shí)是有限的。不得不承認(rèn)，最受關(guān)注的是兩類(lèi)學(xué)生：一是表現(xiàn)特別突出或有特長(zhǎng)的，二是需要額外幫助的。而那些自律、成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，往往因?yàn)椤屓耸⌒摹炊玫降年P(guān)注較少?！?/p>

這何嘗不是管理學(xué)中的“注意力經(jīng)濟(jì)學(xué)”？有限的資源自然會(huì)向最需要的地方傾斜。

一位年輕老師道出她的無(wú)奈：“每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子得到特別關(guān)注，但一個(gè)班級(jí)四十多個(gè)孩子，我真的無(wú)法面面俱到。有時(shí)候，那些安靜懂事的孩子反而容易被忽略，這讓我很愧疚。”

還有一位老師指出：“現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)體系也讓老師壓力巨大。除了教學(xué)，還有各種考核、評(píng)比、活動(dòng)，分散了我們太多精力?！?/p>

聽(tīng)完這些，我對(duì)老師這個(gè)職業(yè)多了幾分理解。我們眼中唯一的孩子，只是老師眼中四十分之一的學(xué)生。這個(gè)客觀事實(shí)，雖然殘酷，卻不得不接受。

2

我們首先要做的，是調(diào)整自己的心態(tài)——老師的關(guān)注不等于孩子價(jià)值的全部證明。

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，需要多方面的認(rèn)可，而不僅僅是來(lái)自老師的褒獎(jiǎng)。想通了這一點(diǎn)，我們才能帶領(lǐng)孩子走出“尋求外部認(rèn)可”的陷阱。

我曾在一次家長(zhǎng)會(huì)后暗自神傷，因?yàn)槔蠋煂?duì)我家孩子的評(píng)價(jià)只有簡(jiǎn)單的“很好，很乖”。

后來(lái)與孩子深入交流才發(fā)現(xiàn)，他在學(xué)校有自己的朋友圈，有喜歡的科目，有小小的成就感。原來(lái)，他并不像我想象中那樣需要老師的特別關(guān)注。

提升孩子的“可見(jiàn)度”：找到展示窗口。

這不是教孩子嘩眾取寵，而是幫助他找到適合自己的展示方式。

鼓勵(lì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表達(dá)自己——課堂討論時(shí)的大膽發(fā)言，班級(jí)活動(dòng)中的積極參與，特長(zhǎng)展示時(shí)的自信表現(xiàn)，都是讓孩子被看到的良機(jī)。

朋友的兒子成績(jī)中上，性格內(nèi)向，卻因一次班級(jí)黑板報(bào)設(shè)計(jì)脫穎而出。老師發(fā)現(xiàn)他的美術(shù)天賦后，開(kāi)始委以相關(guān)任務(wù)，孩子在獲得認(rèn)可的同時(shí)也越來(lái)越自信。

建立良性溝通：搭建家校橋梁。

與老師的溝通需要技巧和分寸。過(guò)于頻繁的溝通可能增加老師負(fù)擔(dān)，從不溝通又可能錯(cuò)失了解孩子的機(jī)會(huì)。

我給自己定下規(guī)矩：每學(xué)期主動(dòng)與老師溝通2-3次，不抱怨，不索要特別關(guān)照，只是真誠(chéng)交流孩子的成長(zhǎng)情況。

這種平等、理解的溝通態(tài)度，反而讓老師更愿意關(guān)注我的孩子。

溝通時(shí)機(jī)也很重要——不是在老師休息時(shí)間打電話，而是通過(guò)預(yù)約面談或簡(jiǎn)短留言；不是一味索取，而是雙向交流孩子在家的進(jìn)步和特長(zhǎng)。

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系：打破“唯分?jǐn)?shù)論”。

我們要幫助孩子明白，他的價(jià)值不僅僅來(lái)自于成績(jī)和老師的表?yè)P(yáng)，還來(lái)自于他的品德、特長(zhǎng)、努力和獨(dú)特性。

我們還有意識(shí)地培養(yǎng)孩子至少一項(xiàng)課堂外的興趣，無(wú)論是體育、藝術(shù)還是科技。這些特長(zhǎng)不僅豐富了孩子的生活，更給了他不必依附于課堂評(píng)價(jià)的自信來(lái)源。

家，應(yīng)該永遠(yuǎn)是孩子最溫暖的港灣。當(dāng)孩子在外部世界得不到足夠認(rèn)可時(shí)，家庭應(yīng)該成為他獲取信心和力量的地方。

3

心態(tài)調(diào)整好了，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子其實(shí)成長(zhǎng)得很好。

即使他不是老師最關(guān)注的學(xué)生，但他會(huì)有自己的朋友，有熱愛(ài)的事情，最重要的是，依然保持著對(duì)知識(shí)的好奇和對(duì)生活的熱情。

如果有一天我們問(wèn)孩子，“你希望老師更關(guān)注你嗎？”他可能會(huì)一邊拼著復(fù)雜的樂(lè)高，一邊頭也不抬地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系啊，我知道我很棒就行了?！?/p>

很多時(shí)候，不是孩子需要老師的認(rèn)可，而是我們家長(zhǎng)需要那份認(rèn)可來(lái)證明自己的價(jià)值。

我們將自己的焦慮和未完成的期待，不自覺(jué)地投射到了孩子身上。

每個(gè)孩子都是一顆獨(dú)特的星星，有的星星耀眼奪目，第一時(shí)間就吸引所有人的目光；有的則需靜心觀察，方能發(fā)現(xiàn)其深邃的光芒。

我們要做的，不是要把每顆星星都變成太陽(yáng)，而是幫助它綻放屬于自己的獨(dú)特光芒。

作為家長(zhǎng)，我們的任務(wù)不是抱怨為何沒(méi)有人看見(jiàn)孩子的光芒，而是幫助孩子認(rèn)識(shí)并相信自己的光彩，即使無(wú)人鼓掌，也能自信地綻放。

如果此刻你也在為孩子“不被重視”而煩惱，不妨先放下焦慮，看看那個(gè)不被關(guān)注卻依然在默默成長(zhǎng)的孩子——他正在學(xué)習(xí)的，或許是人生中最寶貴的一課：如何為自己而成長(zhǎng)。

而這，難道不是我們最希望孩子擁有的品質(zhì)嗎？