包的！

666！

絕了！

——這些網(wǎng)絡(luò)熱梗

你是否也常在孩子口中聽到？

當(dāng)孩子的語言被網(wǎng)絡(luò)熱詞“覆蓋”

我們?cè)撊绾螁拘?/p>

他們心中沉睡的漢語之美？

近日，在龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一場關(guān)于“語言回歸”的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，正悄悄讓孩子們的表達(dá)從“千篇一律的梗”走向“百花齊放的文”。

從“熱?！钡健盁嵩~”

語文課堂正在

“破梗”

喚 醒 漢 語 之 美

“當(dāng)你總說‘包的’，那些成語、詩句、諺語，就慢慢被忘記了?！边@是江西一位老師的課堂提醒，也是龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)所有語文教師的共同心聲。

在龍泉實(shí)小，語文教學(xué)不只教“寫字”，更教“說話”——說文明的話、生動(dòng)的話、有感染力的話。

把“太棒了”換成

“精彩絕倫”“嘆為觀止”

把“很好笑”具體成

“令人捧腹”“妙趣橫生”

把“我一定能行”升級(jí)為

“我勢在必得”“我胸有成竹”

不同年級(jí)，同樣精彩

實(shí)小學(xué)子這樣寫活語言

喚 醒 漢 語 之 美

一年級(jí) · 把“包的”說完整

剛?cè)雽W(xué)的小朋友總愛用簡單疊詞表達(dá)意愿，“包的”二字雖然干脆，卻少了幾分清晰與篤定。借助口語交際《你說我做》的交際任務(wù)，老師引導(dǎo)孩子們把“口頭承諾”變成“完整表達(dá)”：先說明要做的事，再亮出自己的信心。

二年級(jí) ·讓“絕絕子”變具體

“這本書絕絕子！”“故事絕絕子！”“這個(gè)小松鼠絕絕子！”二年級(jí)的小朋友表達(dá)喜愛，總離不開這句萬能熱梗。在口語交際《有趣的動(dòng)物》教學(xué)中，老師們帶著孩子們追問“小動(dòng)物哪里絕？”引導(dǎo)大家從“籠統(tǒng)夸贊”走向“具體描述”。

“企鵝十分可愛，它有著圓圓的、小小的、像兩個(gè)黑色的小豆子的眼睛，尖尖的喙如同精巧的小鉗子，腹部雪白雪白的，配上圓滾滾的身子，像極了一個(gè)氣球?！?/p>

——口頭語言變?yōu)闀嬲Z言，文字在運(yùn)用中變得鮮活，也不再是千篇一律的“企鵝很好看”，而是有了生動(dòng)的比喻，頗具想象力和畫面感，對(duì)小企鵝的喜愛之情溢于言表。

三年級(jí) · 給“666”畫畫面

看到美麗的風(fēng)景，三年級(jí)的孩子脫口而出“666”，卻不知道如何用文字描繪這份驚艷。結(jié)合習(xí)作《我眼中的繽紛世界》，老師們教孩子們用“按順序、用五感、用比喻、擬人”把“抽象夸贊”變成“鮮活畫面”。

“我家陽臺(tái)上擺著一盆吊蘭。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看吊蘭郁郁蔥蔥，像綠色的瀑布。近看葉片又細(xì)又長，中間有白色的條紋。湊近聞一聞，有淡淡的香味。用手摸一摸葉片很光滑、很柔軟，不扎手?！?/strong>

這位小朋友的描寫短短幾句話從遠(yuǎn)到近，像一臺(tái)高級(jí)攝像機(jī)，帶著我們?nèi)轿恍蕾p了這盆吊蘭?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)看……近看……湊近聞……用手摸……”：這組動(dòng)作太流暢了！就像一個(gè)導(dǎo)演在運(yùn)鏡，從遠(yuǎn)景大場面（郁郁蔥蔥的瀑布）推到特寫鏡頭（葉片的細(xì)節(jié)），再切換到感官體驗(yàn)（香味和觸感）。這種寫作順序，讓文章條理清晰，畫面感極強(qiáng)。

四年級(jí) · 把“太上頭”寫細(xì)膩

“九寨溝太上頭了！”四年級(jí)的孩子形容一個(gè)美麗的地方，總愛用上“臥槽，絕了！”表達(dá)自己的喜愛之情，在《推薦一個(gè)好地方》習(xí)作指導(dǎo)中，老師引導(dǎo)孩子們思考“這個(gè)地方怎么會(huì)‘上頭’？”按照一定的順序觀察，寫出所見、所聞、所感，讓表達(dá)從“模糊感受”變成“真實(shí)體驗(yàn)”“真情流露”。

“九寨溝的水是藍(lán)色的，里面的小魚都被染成藍(lán)色的了。你瞧，諾日朗瀑布，那藍(lán)藍(lán)的水從天而降，那些小水珠可淘氣了，它蹦來跳去，有的跳在別人的遮陽帽上，有的跳在橋上，有的跳在別人的臉上?！?/strong>

告別“九寨溝的水真漂亮”的籠統(tǒng)表達(dá)，小作者用最純真的眼睛去觀察，她完美地運(yùn)用了童心觀察+大膽想象+擬人手法這個(gè)寫作法寶。她不是在“描寫”風(fēng)景，而是在“創(chuàng)造”一個(gè)她眼中充滿童話色彩的奇妙世界。堪稱“童心”與“妙筆”的完美結(jié)合。

五年級(jí) · 用“yyds”顯示生動(dòng)

“XX老師，YYDS / 我的神！”五年級(jí)孩子在寫“我的漫畫老師”時(shí)，總愛用這句“最高贊美”自己的老師，卻沒有寫清楚自己贊美老師的理由。借助《我的漫畫老師》這個(gè)習(xí)作任務(wù)，老師們教給孩子們?nèi)绾巫プ√攸c(diǎn)，選擇具體的事例，借助夸張，風(fēng)趣幽默的寫出老師的特點(diǎn)，讓“硬核夸贊”變成“真誠贊美”。

六年級(jí) · 讓“DNA”藏深情

“我們學(xué)校是天花板！我的DNA動(dòng)了！”一說到生活中自己的感受，六年級(jí)的孩子們會(huì)用這些“那一刻，我破防了”“這操作，太戳了！”這些語言來形容。在《圍繞中心意思寫》的習(xí)作教學(xué)中，老師引導(dǎo)孩子們回憶生活里的溫暖、感動(dòng)、后悔、忙碌的場景，在文字里，讓“極致贊美”變成“深情流露”。

不堵熱梗，只筑

階梯

喚 醒 漢 語 之 美

龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

以統(tǒng)編語文教材為鑰

緊扣各年級(jí)習(xí)作目標(biāo)

帶孩子把“隨口說”

釀成“筆下詩”

不用生硬禁止，只需巧妙引導(dǎo)

孩子們就能在規(guī)范表達(dá)中

感受漢字魅力

在精準(zhǔn)描寫中傳遞心底溫度

這是家長期待的成長

更是教育最美的模樣

學(xué)校通過一系列系統(tǒng)化的語言素養(yǎng)活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)熱梗轉(zhuǎn)向優(yōu)美表達(dá)：

一是推行“每周一句”積累本，鼓勵(lì)學(xué)生日常記錄并運(yùn)用成語、古詩和名言，夯實(shí)語言基礎(chǔ)；

二是開展“微課隨寫”，結(jié)合課文內(nèi)容（如《大青樹下的小學(xué)》）進(jìn)行觀察和寫作訓(xùn)練，以悟促寫，提升讀寫同步能力；

三是組織班級(jí)朗誦會(huì)，讓學(xué)生在誦讀中感受漢語的節(jié)奏與韻味；

四是舉辦詩詞大賽，促進(jìn)經(jīng)典積累與文化傳承；

五是設(shè)立“星光閃耀作品”專欄，展示優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)寫作成就感。

這些活動(dòng)層層遞進(jìn)，注重實(shí)踐與體驗(yàn)，共同助力學(xué)生豐富語言表達(dá)，深化對(duì)漢語之美的感知。

喚醒漢語之美

語言的邊界，就是世界的邊界。從“包的”到“勢在必得”。龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)正在用一堂又一堂真實(shí)的語文課，從一年級(jí)的“把話說明白”，到六年級(jí)的“把情寫深沉”，讓孩子明白：漢語有那么多的美好，值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去使用、去傳承。

供稿 |龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)