——鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)金豐路分校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育紀(jì)實(shí)

在鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)金豐路分校的校園里，鑄牢中華民族共同體意識(shí)不是抽象的概念，而是融入課堂肌理、貫穿活動(dòng)始終的生動(dòng)實(shí)踐。走廊里，學(xué)生們創(chuàng)作的民族主題剪紙色彩斑斕；課堂上，多民族語(yǔ)言朗誦的紅色詩(shī)詞聲聲入耳；操場(chǎng)上，藏族押加運(yùn)動(dòng)與回族踏腳舞相得益彰；食堂的餐桌上，“民族諺語(yǔ)雙語(yǔ)版”桌貼引人駐足……這所學(xué)校，以“全鏈條培養(yǎng)、全要素融合、全場(chǎng)景覆蓋”讓“中華民族一家親”的理念在師生心中生根發(fā)芽，讓“各美其美、美美與共”的理念從口號(hào)變?yōu)榭捎|可感的成長(zhǎng)印記，書寫著新時(shí)代民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的生動(dòng)篇章。

全鏈條鍛造，構(gòu)建家校社育人共同體

“教師引領(lǐng)、學(xué)生傳承、家長(zhǎng)協(xié)同”，這所學(xué)校構(gòu)建起完整的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育鏈條，讓民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育層層遞進(jìn)、落地生根。

教師引領(lǐng)是民族團(tuán)結(jié)教育的有力支撐。學(xué)校建立“一對(duì)一”幫扶機(jī)制，助力民族新教師快速融入集體；書記帶頭講授民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育黨課，滿族教師桂晶晶打造地理“融課堂”，紅色宣講團(tuán)用民族語(yǔ)言講述黨史故事，都讓教師成為文化交融的“先行者”。援疆教師劉春景跨越千里的支教行動(dòng)，更將這份傳承延伸至天山腳下。

學(xué)校書記主題宣講

教師劉春景（右一）前往新疆支教

學(xué)生社團(tuán)成為民族文化傳承的沃土。民族故事分享會(huì)、歌舞聯(lián)歡會(huì)為學(xué)生們提供了展示民族文化的平臺(tái)。苗族學(xué)生卞文軒分享的家庭故事、傣族《孔雀舞》與維吾爾族《麥西來(lái)甫》的同臺(tái)表演，快板社的同學(xué)創(chuàng)作的《民族團(tuán)結(jié)三句半》，讓文化傳承有了青春表達(dá)。“巧手匠心”手工社里的技藝互教、“活力民族”體育社的競(jìng)技協(xié)作更讓學(xué)生在實(shí)踐中成為民族團(tuán)結(jié)的“踐行者”。

卞文軒同學(xué)（苗族）故事分享

書法、繪畫、布藝社團(tuán)展示

“家長(zhǎng)智庫(kù)”讓民族文化的交融更具活力。民族美食節(jié)上，彝族家長(zhǎng)傳授坨坨肉技藝；課程研討中，苗族家長(zhǎng)提議的“漢語(yǔ)適應(yīng)輔導(dǎo)”被納入教學(xué)計(jì)劃；家訪送教時(shí)，家長(zhǎng)與教師共商個(gè)性化培養(yǎng)方案，讓教育合力滲透至每個(gè)家庭。家長(zhǎng)成為了民族文化交融的“助力者”。

“紅石榴家園”座談會(huì)

全要素融合，打造文化育人創(chuàng)新載體

金豐路分校打破單一教育模式，以“民族同心?紅色鑄魂”為核心，打造“民族文化+紅色基因+學(xué)科實(shí)踐”模式，將民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育在交融中迸發(fā)活力。

課堂學(xué)科融合，知識(shí)傳遞民族文化。數(shù)學(xué)老師帶領(lǐng)同學(xué)們領(lǐng)悟侗族建筑中的幾何智慧；地理老師講述維吾爾族坎兒井的神奇；歷史組開發(fā)的《各民族抗戰(zhàn)英雄譜》案例集，成為愛國(guó)主義教育的鮮活教材；快板社的段子里，漢語(yǔ)與其他民族語(yǔ)言也碰撞出獨(dú)特的韻律?！皩W(xué)科知識(shí)+民族文化”的創(chuàng)新融合，讓課堂突破課本邊界，成為跨越地域的文化交流窗口。

桂晶晶老師（滿族）融課堂展示——《塔里木盆地》

研學(xué)紅色融合，講解聯(lián)結(jié)民族情感。由漢、回、苗等6個(gè)民族學(xué)生組成的“紅領(lǐng)巾講解團(tuán)”在雨花臺(tái)將革命先烈的家國(guó)情懷與“中華一家親”的個(gè)人經(jīng)歷結(jié)合，讓紅色傳承有了情感共鳴?！熬拖裎壹遥瑵h族爸爸教我寫毛筆字，苗族媽媽教我唱飛歌，革命先烈守護(hù)的，就是這樣的家?！边@種將個(gè)人經(jīng)歷與紅色歷史結(jié)合的解說(shuō)，讓“中華民族共同體”理念有了青春表達(dá)。

研學(xué)團(tuán)與少數(shù)民族游客介紹雨花臺(tái)的歷史并合影

社會(huì)服務(wù)融合，育人延伸校園邊界。積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)開展志愿者服務(wù)：為社區(qū)居民用“漢語(yǔ)+其他民族語(yǔ)言”雙語(yǔ)撰寫春聯(lián)；為小區(qū)居民宣講“民族一家親”“紅色故事”；在街頭商業(yè)區(qū)與家長(zhǎng)共同解說(shuō)“民族紋樣”“寫給新時(shí)代的紅色家書”等展板；與藏族家長(zhǎng)合作《青稞地里的紅軍情》繪本，讓民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育從校園走向社區(qū)，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的輻射功能。

社區(qū)宣講“民族一家親”

全場(chǎng)景滲透，拓寬民族團(tuán)結(jié)教育空間

從課堂到社團(tuán)，從校園到社會(huì)，從線上到線下，金豐路分校將民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育嵌入到學(xué)生的每個(gè)成長(zhǎng)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了“教育+文化+情感”的三維賦能。

“定制化關(guān)愛”傳遞民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的溫度。苗族李同學(xué)因病居家休養(yǎng)，校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)慰問(wèn)并安排教師定期“送教上門”，帶著教材和教具，送上“雙語(yǔ)祝?？ā迸c民族文化包，讓關(guān)愛跨越校園圍墻。

書記校長(zhǎng)帶隊(duì)慰問(wèn)送教在家休養(yǎng)學(xué)生

民族學(xué)校結(jié)對(duì)共建拓展了民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的廣度。金豐路分校與新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州鞏留縣城南中學(xué)“手拉手”共建、學(xué)生“一對(duì)一”結(jié)對(duì)，通過(guò)云端共上一堂課、線上文化交流等形式，讓民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育跨越地域的界限，構(gòu)建起更廣闊的交流平臺(tái)。

金豐路分校的學(xué)生通過(guò)視頻連線新疆伊犁州鞏留縣城南中學(xué)的學(xué)生

德育校外基地建設(shè)增強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的厚度。金豐路分校與江蘇省鹽城監(jiān)獄共建校外德育基地并聘請(qǐng)鹽城監(jiān)獄民警擔(dān)任學(xué)校德育校外輔導(dǎo)員，借助鹽城監(jiān)獄的法治教育資源和金豐路分校教育體系，共筑“文化浸潤(rùn)平臺(tái)”，共搭“雙向賦能橋梁”，共織“同心實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)”，實(shí)現(xiàn)“社會(huì)治理+教育”雙向賦能。通過(guò)德育基地這一載體，創(chuàng)設(shè)普法宣傳課堂、拓展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生積極參與民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)青少年牢固樹立“同心共筑中國(guó)夢(mèng)”的理想信念。

簽署《校外德育基地共建協(xié)議》

頒發(fā)德育校外輔導(dǎo)員聘書

從課堂創(chuàng)新到生態(tài)構(gòu)建，金豐路分校的實(shí)踐證明：民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育不是額外負(fù)擔(dān)，而是激活育人本質(zhì)的催化劑。當(dāng)各民族師生在交融中成為“一家人”，共同體意識(shí)便會(huì)化作成長(zhǎng)的力量，奏響跨越地域、超越民族的和諧樂(lè)章，為新時(shí)代中小學(xué)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育提供了可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐樣本。

金豐路分校向調(diào)研組介紹學(xué)?！懊褡鍒F(tuán)結(jié)進(jìn)步教育基地”建設(shè)、“紅石榴家園”創(chuàng)建等情況