文｜教而育之

天天大會小會講減輕學生課業(yè)負擔的，是學校領(lǐng)導；

每次考試后，按學生考試成績給教師排名的，還是學校領(lǐng)導！

高唱學生減負調(diào)，卻按學生考試成績給教師排名，這真是莫大的諷刺！在不少中小學校，都發(fā)生過這種魔幻的事情，學校領(lǐng)導上午在家長會上承諾 “不布置書面家庭作業(yè)”，老師們下午就接到通知 “期末成績要和隔壁學校PK，排名后三位要談話”。

一邊高喊嚴禁以考試成績給學生排名，一邊卻用升學率、平均分、及格率給教師打分、排隊、末位淘汰；一邊要求關(guān)注學生全面發(fā)展，一邊在教師考核表上，教學成績一欄權(quán)重高達70%； 一邊倡導尊重教育規(guī)律，一邊用冰冷的數(shù)據(jù)把教育變成流水線上的KPI。 這不是諷刺，是什么？ 教師不是不想減負，而是不敢減負。 因為一旦學生成績下滑，輕則被約談、扣績效，重則失去評優(yōu)資格，甚至面臨崗位調(diào)整。于是，“減負”成了掛在墻上的標語，而“提分”才是教室里的真實信仰。

一邊是“減負”口號喊的震天響，而另一邊卻總是簡單粗暴的拿學生考試成績給老師排名，這難道不是個笑話嗎?關(guān)于減輕中小學生課業(yè)負擔這件事，國家非常重視，你知道“減負”是從什么時候開始的嗎？為何學生負擔越減越重？如何才能真正減輕學生課業(yè)負擔？

“減負”70年，為何學生負擔越來越重？

如果你認為“減負”是近些年才提出來的，那就大錯特錯了，關(guān)于減輕中小學生課業(yè)負擔這件事，中國已經(jīng)搞了整整70年！

1955年7月1日，教育Bu發(fā)出《關(guān)于減輕中、小學校學生過重負擔的指示》，這是中華人民共和國成立后的第一個“減負令”，自此揭開了中國減輕中小學生課業(yè)負擔的歷史。

1986年1月，國家教委、國家出版局和國家工商局聯(lián)名頒布《關(guān)于嚴禁擅自編寫、出版、銷售學生復(fù)習資料的規(guī)定》，開始了第二輪“減負”。

2007年10月，十七大報告中明確要求“更新教育觀念，深化教育內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評價制度等改革，減輕中小學生課業(yè)負擔，提高學生綜合素質(zhì)”。

2021年7月，國家印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策正式發(fā)布。

從1955年7月中國第一個“減負令”開始，減輕中小學生課業(yè)負擔這件事，我們已經(jīng)做了整整70年，可中小學生的課業(yè)負擔真正減輕了嗎？

其實真正對學業(yè)負擔無感的人，是在上世紀70、80、90年代讀書的人，那時候?qū)W習是學習，玩是玩，根本沒有那么多作業(yè)和考試，學生課業(yè)負擔越來越重是從2000年之后開始的。

究其根本原因在于，上世紀70、80、90年代讀書的那一批人，確實通過讀書改變了命運，他們吃到了學習的紅利，而那些當時沒有好好讀書的人，看到讀書確實能夠改變命運，于是不管當年是否努力讀過書，大家都一致認為“讀書改變命運”是絕對可行的，于是大家就越來越卷，“雞娃”的家長也就越來越多 。

小學一二年級取消紙筆測試，小學其他年級取消期中測試，中學生取消月考、段考；多地出臺作業(yè)熔斷機制，晚上9:30之后沒有完成作業(yè)的，可以自動停止，老師無權(quán)批評……。近幾年類似的政策越來越多，相關(guān)規(guī)定也越來越細，可學生課業(yè)負擔真正減輕了嗎？想必大家都有答案。

中考、高考按成績錄取學生，家長重視孩子成績，社會各屆也會按升學率給學校排名，家長要求孩子有好成績，學校為了名將把壓力施加在老師身上，而這些壓力最終會傳導到誰身上？

如何才能真正減輕學生課業(yè)負擔？

減負的初衷，本是剝離教育的功利外殼，讓學生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放，讓教師回歸 “教書育人” 的本質(zhì)。可當評價教師的核心標準依然是分數(shù)排名，當學校的辦學質(zhì)量仍以“升學率”論英雄，減負就成了一場自欺欺人的表演。

教師不是不想減負，而是不敢減。當績效工資、職稱晉升、評優(yōu)評先都和成績排名直接掛鉤，當 “成績差 = 教學能力弱”的標簽被粗暴貼在身上，誰又敢冒著排名墊底的風險，真正落實減負？于是，我們看到了詭異的循環(huán)：學校喊著 “減負”，卻把成績壓力層層傳導給教師；教師頂著 “減負” 的帽子，只能偷偷把壓力轉(zhuǎn)嫁給學生 ，課堂上不敢多講，就私下布置 “自愿” 的拓展作業(yè)；明面上去掉考試，就用 “練習” 變相刷題。

這場荒誕劇的根源，從來不是教師陽奉陰違，也不是政策不切實際，而是教育評價體系的雙重標準。我們一邊呼吁教育要五育并舉，一邊卻用單一的分數(shù)衡量教師的價值；一邊喊著要讓教育回歸本真，一邊卻用排名榜綁架學校的辦學方向。

要想真正減輕學生課業(yè)負擔，首先要取消按成績給教師排名！

教育本身就是讓花成花，讓樹成樹，你非讓花變成樹，或者讓樹變成花，過程一定痛苦，結(jié)果也不會好！一些學生品行端正，只是不擅長考試而已，你能說孩子不優(yōu)秀？僅以成績這種過于簡單粗暴的評價方式來考核老師，是學生課業(yè)負擔不能減輕的最根本原因，也是當下無數(shù)學生、家長、老師痛苦的根源。

70 年減負之路，我們喊過無數(shù)口號、出臺過諸多政策，卻始終繞不開評價體系這個核心癥結(jié)。當教育的成敗不再僅用分數(shù)定義，當教師的價值不再被排名綁架，當每個孩子的獨特性都能被看見、被尊重，減負才不會是懸在空中的口號，教育才能真正回歸讓花成花，讓樹成樹的本真。

愿有一天，學校的會議室里不再一邊喊減負、一邊排成績；愿老師們不必在育人初心與分數(shù)壓力 間左右為難；愿每個孩子都能卸下重負，在陽光下自由生長，在探索中收獲熱愛與成長。

減負，從來不是 “少寫幾道題” 那么簡單，而是一場關(guān)乎教育評價、社會認知、育人理念的深刻變革。這條路或許漫長，但只要我們愿意放下功利心，敬畏教育規(guī)律，尊重每個教育參與者的付出，就一定能走出 “越減越重” 的怪圈，讓教育真正成為溫暖而有力量的事業(yè)。