前兩天，在小某書(shū)上聽(tīng)到一位班主任的語(yǔ)音，心里久久不能平靜。

她說(shuō)，初一剛進(jìn)校時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)蹦蹦跳跳，有點(diǎn)什么新鮮事都迫不及待地跟她分享，眼睛里閃著星星。

可到了初三、高中，很多孩子就沉默下去了，眼里的那份光，不知不覺(jué)就黯淡了。

她語(yǔ)重心長(zhǎng)地提醒家長(zhǎng)：在學(xué)校，孩子是一條條“數(shù)據(jù)”，各科老師要成績(jī)，學(xué)校要排名，壓力無(wú)處不在。

如果回到家，我們當(dāng)父母的，也只會(huì)盯著分?jǐn)?shù)和排名繼續(xù)施壓，那孩子的情緒，就真的沒(méi)有出口了。

心理健康，永遠(yuǎn)是第一位的。請(qǐng)多夸夸孩子！

在我家，情況還算溫和。

初二的孩子不用上晚自習(xí)，比起那些晚上八九點(diǎn)才能拖著疲憊身軀回家的孩子，她已經(jīng)輕松不少。

可即便如此，每天放學(xué)回來(lái)，她掛在嘴邊的還是那個(gè)字——累。

這聲累里，有刷不完的題，有背不完的書(shū)，有同學(xué)間無(wú)聲的競(jìng)爭(zhēng)，更有青春期敏感心思里的千回百轉(zhuǎn)。

初中生的父母也不容易！

我們深知孩子的不易，所以想表?yè)P(yáng)，但又怕她驕傲；偶爾要批評(píng)，又怕她壓力太大。

就在這種左右搖擺的糾結(jié)里摸索著。

前兩天，我看了首師大心理學(xué)教授邢淑芬所著的《表?yè)P(yáng)的陷阱與智慧》這本書(shū)，有些困惑豁然開(kāi)朗。

表?yè)P(yáng)要有尺度，批評(píng)要有溫度。

無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)。

01

這些表?yè)P(yáng)可能是個(gè)坑

書(shū)中有一些觀點(diǎn)，家長(zhǎng)的很多表?yè)P(yáng)其實(shí)不當(dāng)?shù)摹?/p>

1. “你真棒”是溫柔的陷阱。

我們平時(shí)脫口而出的“你真棒”、“你真聰明”，在心理學(xué)家看來(lái)，其實(shí)是溫柔的陷阱。

這種對(duì)天賦和結(jié)果的籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)，容易讓孩子陷入“表?yè)P(yáng)依賴(lài)”和“表?yè)P(yáng)膨脹”。

他們努力，可能不再是為了自己，而是為了換取家長(zhǎng)的那句“真棒”。

一旦得不到外界的認(rèn)可，他們就容易失去動(dòng)力。

而且，被“聰明”標(biāo)簽貼大的孩子，為了維持這個(gè)形象，可能會(huì)畏懼挑戰(zhàn)，因?yàn)槭∫馕吨安宦斆鳌薄?/p>

2.不當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)孩子而言是一種懲罰。

那些在過(guò)度贊美中長(zhǎng)大的孩子，就像一直生活在無(wú)菌溫室里，他們的“心理免疫系統(tǒng)”從未被激活。

當(dāng)他們終于要獨(dú)自面對(duì)真實(shí)世界的風(fēng)雨和挫折時(shí)，心態(tài)極易崩潰，因?yàn)樗麄兊目勾炝Γ緵](méi)有機(jī)會(huì)生長(zhǎng)。

3.任何試圖通過(guò)表?yè)P(yáng)迫使孩子迎合父母期望的行為，本質(zhì)上都是一種操控。

還有一個(gè)也是媽媽們?nèi)菀撞鹊目印?/p>

比如“今天知道主動(dòng)看書(shū)了，媽媽知道你不會(huì)擺爛！”

將主動(dòng)看書(shū)等同于不擺爛，剝奪孩子的自主權(quán)，本意是激勵(lì)，實(shí)則激發(fā)逆反心理，孩子偏擺爛給你看。

被過(guò)度操控的孩子，內(nèi)心容易充滿(mǎn)焦慮、抑郁和巨大的空洞感。

本想通過(guò)表?yè)P(yáng)激勵(lì)孩子，沒(méi)想到卻踩了一個(gè)又一個(gè)坑。

02

到底該怎么夸？

答案是指向努力。

當(dāng)孩子取得好成績(jī)時(shí)，把“你真聰明”換成“我看到你為這次考試付出了很多努力，真為你高興”。

這句話在于，它讓孩子明白：努力比天賦更重要。

這就在幫孩子建立寶貴的成長(zhǎng)型思維，他們相信能力是通過(guò)努力可以提升的，因此在面對(duì)困難時(shí)，會(huì)顯得更從容、更堅(jiān)韌。

書(shū)里還區(qū)分了鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

對(duì)孩子的健康而言，父母的鼓勵(lì)至關(guān)重要，而表?yè)P(yáng)則需要更謹(jǐn)慎。

一個(gè)經(jīng)常得到有效鼓勵(lì)的孩子，其內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知力和創(chuàng)造力，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于那些依賴(lài)外部表?yè)P(yáng)的孩子。

鼓勵(lì)，是關(guān)注過(guò)程、是看見(jiàn)努力、是給予信任；而單純的表?yè)P(yáng)，常常只針對(duì)結(jié)果和天賦。

03

批評(píng)，更需要智慧

當(dāng)然，養(yǎng)育孩子不可能只有鮮花和掌聲。

恰當(dāng)?shù)呐u(píng)不可或缺，它能激發(fā)孩子的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，幫助他們明辨是非。

但批評(píng)的首要原則是：不過(guò)度。

我們要努力成為接受型父母，擴(kuò)大我們能接受的行為范圍。

不要事事指責(zé)，處處挑剔，這會(huì)讓孩子對(duì)批評(píng)產(chǎn)生免疫，以后你說(shuō)什么重要的話，他也聽(tīng)不進(jìn)去了。

更高級(jí)的，是學(xué)會(huì)將批評(píng)轉(zhuǎn)化為非暴力溝通。

放下指責(zé)的姿態(tài)，清晰地告訴孩子：

我看到了什么，描述事實(shí)，而非評(píng)價(jià)。

我感受到了什么，表達(dá)你的感受。

這對(duì)我有什么影響，陳述你的需求。

比如，把“你怎么又把房間弄得這么亂！”

換成：“我看到書(shū)本和衣服都攤在地上（事實(shí)），我感覺(jué)有點(diǎn)煩躁（感受），因?yàn)槲覀冃枰粋€(gè)整潔的環(huán)境來(lái)休息（需求），我們一起收拾一下好嗎？”

當(dāng)這樣溝通時(shí)，孩子會(huì)從防御和對(duì)抗中走出來(lái)，開(kāi)始學(xué)會(huì)理解、負(fù)責(zé)與合作。

教育的入口，永遠(yuǎn)是尊重。

那位班主任說(shuō)，你給孩子存下的愛(ài)，決定孩子能走多遠(yuǎn)。

這份愛(ài)，不是無(wú)原則的溺愛(ài)，而是帶著覺(jué)察的鼓勵(lì)，帶著尊重的批評(píng)，是努力去看見(jiàn)那個(gè)在重重壓力下依然在努力成長(zhǎng)的生命本身。

我們需要收起那些隨口的評(píng)判，多用心看看我們的孩子。

保護(hù)好他們眼里的光，需要我們共同的努力。