“揚(yáng)長(zhǎng)板”實(shí)現(xiàn)教科研突圍。

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 姚年旺

江蘇省興化市戴南中心小學(xué)

1986年夏天，我從江蘇高郵師范學(xué)校畢業(yè)，回到家鄉(xiāng)成為一名小學(xué)語(yǔ)文教師。當(dāng)時(shí)的我非?？释谌咧v臺(tái)大展身手，然而現(xiàn)實(shí)卻像一盆冷水，澆滅了我初登講臺(tái)的熱情。

剛開(kāi)始，因?yàn)槲沂菍W(xué)校僅有的幾位科班出身的師范生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很看重，幾次給我上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)。為了上好公開(kāi)課，我盡力模仿名師的課，從教學(xué)設(shè)計(jì)到說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、動(dòng)作等。怎奈我嗓音條件一般，普通話(huà)中還夾帶著難以掩飾的鄉(xiāng)音，在人多的場(chǎng)合容易緊張……這些“短板”猶如一道道無(wú)形的枷鎖，牢牢地將我釘在“上課平庸”的標(biāo)簽上。

后來(lái)，學(xué)校又來(lái)了幾位年輕女教師，她們個(gè)個(gè)形象出眾，能歌善舞，課堂生動(dòng)活潑，深受領(lǐng)導(dǎo)和同事好評(píng)。兩相對(duì)比，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的期待漸漸消散，那扇通往公開(kāi)課舞臺(tái)的大門(mén)自然也對(duì)我悄然關(guān)閉了。

那些年，我徘徊在迷茫與自我懷疑的邊緣：盡快補(bǔ)上“短板”？還是換一條道路？

就在最迷茫的時(shí)候，我想起了那個(gè)一直陪伴自己的“老朋友”——寫(xiě)作。與口頭表達(dá)的笨拙相反，與文字為伴時(shí)我感到無(wú)比的自信和從容。于是，我決定揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用業(yè)余時(shí)間埋頭苦讀特級(jí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)自學(xué)考試先后拿下中文專(zhuān)科和本科文憑，系統(tǒng)地提升了自己的文化底蘊(yùn)，夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。更重要的是，我將對(duì)文字的敏感和對(duì)結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)把握全部?jī)A注到了教學(xué)設(shè)計(jì)上。

我不再執(zhí)著于模仿名師的授課風(fēng)格，而是開(kāi)始潛心研究每一篇課文，精心雕琢每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。我會(huì)為了一篇課文的導(dǎo)入語(yǔ)而苦思冥想，為了一個(gè)新穎的教學(xué)結(jié)構(gòu)而翻閱大量資料。終于，我的努力得到了回報(bào)。漸漸地，我的名字開(kāi)始出現(xiàn)在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》等教育刊物上，那些靜默的文字成了我最有力量的“長(zhǎng)板”。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看到我的文章后，給予我熱忱的鼓勵(lì)，并讓我擔(dān)任學(xué)校語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)。

我的“長(zhǎng)板”終于被人看見(jiàn)了。我不再是被公開(kāi)課遺忘的人，反而被請(qǐng)進(jìn)學(xué)校的“磨課團(tuán)隊(duì)”。從此，我的戰(zhàn)場(chǎng)從臺(tái)前轉(zhuǎn)移到了幕后。學(xué)校有老師要上公開(kāi)課或參加賽課，我都會(huì)充當(dāng)參謀，充分發(fā)揮自己善于文字構(gòu)思和邏輯架構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。看到一位位同事帶著我的設(shè)計(jì)思路在公開(kāi)課上大放光彩或在各級(jí)賽場(chǎng)上摘金奪銀時(shí)，我心中的喜悅與自豪無(wú)以言表。

2008年，因?yàn)槌錾慕炭蒲心芰?，我被領(lǐng)導(dǎo)和同事推上了學(xué)校教科室主任的崗位。在新的崗位上，我主持的省級(jí)、市級(jí)課題接連落地開(kāi)花，學(xué)校也因此被評(píng)為市縣兩級(jí)“教科研先進(jìn)集體”。2014年，我設(shè)計(jì)的“一案三單”課堂教學(xué)模式獲得了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，近年來(lái)我又將人工智能技術(shù)融入其中，“一案三單”模式正式進(jìn)入2.0時(shí)代。

我更將自己的“長(zhǎng)板”延伸到學(xué)生身上，鼓勵(lì)他們像我一樣用文字記錄生活、表達(dá)思考。經(jīng)年累月，我所帶的學(xué)生有近200篇習(xí)作在省市報(bào)刊上發(fā)表，曾有一屆學(xué)生3年發(fā)表了54篇文章。學(xué)生那一篇篇稚嫩卻充滿(mǎn)靈性的文章，便是我教育人生最閃亮的勛章。

從臺(tái)前的局促不安到幕后的默默耕耘，從公開(kāi)課的“邊緣人”到教科研的“參與者”，我從未放棄過(guò)“長(zhǎng)板”探索：認(rèn)準(zhǔn)自己能做的事，堅(jiān)持做下去。

如今，我已兩鬢染霜，即將到齡退休。學(xué)校又讓我協(xié)助培養(yǎng)青年教師，我總會(huì)與他們分享自己的故事，并告訴他們每個(gè)人都有自己的“短板”，但千萬(wàn)別讓它擋住你看見(jiàn)自己“長(zhǎng)板”的眼睛。教育的天地?zé)o比廣闊，講課動(dòng)聽(tīng)是一種能力，設(shè)計(jì)精彩是一種才華，能點(diǎn)燃孩子的寫(xiě)作熱情更是一種偉大的創(chuàng)造。不要忙著低頭補(bǔ)短板，請(qǐng)盡情抬頭，將你的“長(zhǎng)板”做得更長(zhǎng)，讓它成為你不可替代的底氣。

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