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周末去鄰居琴姐家串門，恰巧遇到琴姐對(duì)著6歲的兒子洋洋發(fā)火。

“跟你說多少遍別拆東西！這無人機(jī)才買了一天，就被你卸成一堆零件，你說你怎么這么能折騰？”

洋洋攥著手里的齒輪，小聲辯解道：“我就是想看看，它怎么就能飛起來……”

話音剛落，琴姐就把零件往地上一摔：“看什么看！再瞎折騰以后啥玩具都不給你買了！”

洋洋嚇得趕緊低下頭。

其實(shí)不止琴姐，每次在寶媽群里聊到相關(guān)話題時(shí)，總能聽到一堆相似的聲音：

“我家孩子就像‘十萬個(gè)為什么’，纏得人沒法做事。”

“喊他吃個(gè)飯，他擺弄自己的，半個(gè)小時(shí)不動(dòng)彈，真是越看越煩?！?/p>

父母總下意識(shí)覺得，聽話、不折騰、不給大人添麻煩才是好孩子，可往往忽略了一個(gè)真相：

那些“煩人”行為，很多時(shí)候都是孩子智商發(fā)育的信號(hào)。

就像教育家蒙特梭利說的：

“兒童的一切行為，都是其內(nèi)在生命力的外在表現(xiàn)?！?/p>

尤其是下面這4種行為，看似棘手，實(shí)則藏著孩子的高智商潛力，父母別再盲目制止了。

“媽媽，為什么冬天會(huì)下雪？”

“因?yàn)槎鞙囟鹊?，云里的小水滴?huì)變成小冰晶，落下來就是雪啦?！?/p>

“為什么夏天溫度高，小水滴不變冰晶？”

“因?yàn)闇囟炔粔虻脱健！?/p>

“那溫度是什么？能摸得到嗎？”

閨蜜家?guī)缀趺刻於家涎葸@樣的追問大戲，女兒朵朵會(huì)從早餐的雞蛋為什么會(huì)熟，問到路邊的小草為什么秋天會(huì)黃。

有時(shí)閨蜜答到詞窮，有點(diǎn)不耐煩地說：“你這孩子怎么有這么多為什么，別問了行不行”。

原本興致勃勃的朵朵，就變得垂頭喪氣。

其實(shí)，孩子的連環(huán)追問從來不是故意抬杠。

從教育學(xué)角度來看，3-12歲是孩子邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對(duì)世界的認(rèn)知還很零散，只能通過不斷提問，把看到的現(xiàn)象和已知的知識(shí)串聯(lián)起來，理清“因”和“果”的關(guān)系。

可惜很多父母沒看懂這一點(diǎn)，要么用哪有那么多為什么敷衍，要么用照我說的做就行制止。

久而久之，孩子的探索欲被慢慢磨掉，遇到問題也不再愿意主動(dòng)思考。

其實(shí)應(yīng)對(duì)孩子的追問，不用硬撐著回答所有問題，關(guān)鍵在引導(dǎo)。

如果不知道答案，就坦然表達(dá)媽媽也不清楚，咱們一起查科普書、搜資料找答案；

如果想引導(dǎo)孩子思考，就反問一句“你覺得為什么呢？你觀察到的情況是怎樣的？”；

平時(shí)也可以準(zhǔn)備一些兒童科普繪本、簡單的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，把孩子的問題變成探索的機(jī)會(huì)，讓這份好奇心一直保持下去。

想起尹建莉老師在書里分享過的一個(gè)案例：

有個(gè)小男孩總愛拆家里的電器，媽媽沒有批評(píng)他，而是和他約定舊電器、舊玩具可以隨便拆，新電器、貴重物品不能拆。

還專門給他開辟了一個(gè)“探索角”，放滿了廢舊的家用小物件。

每次孩子拆東西，媽媽都會(huì)陪在旁邊，引導(dǎo)他觀察。

如果孩子裝不回去，他們就一起查網(wǎng)上的教程。

后來這個(gè)小男孩考上了清華大學(xué)的機(jī)械工程系，他說小時(shí)候拆東西的經(jīng)歷，讓他對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了興趣，也讓他養(yǎng)成了動(dòng)手解決問題的習(xí)慣。

反觀那些一看到孩子拆東西就批評(píng)、沒收零件的父母，看似制止了破壞行為，實(shí)則掐滅了孩子的探索欲。

其實(shí)孩子愛拆東西，不是故意搞破壞，而是對(duì)物品內(nèi)部結(jié)構(gòu)產(chǎn)生好奇。

從發(fā)展心理學(xué)角度來看，3-6歲的孩子，開始對(duì)整體和部分產(chǎn)生興趣，通過拆解-觀察-觸摸，感知空間關(guān)系、部件功能，是動(dòng)手能力和空間認(rèn)知能力發(fā)展的重要實(shí)踐。

應(yīng)對(duì)“拆家娃”，不妨試試規(guī)定邊界、陪伴探索的方法。

提前和孩子約定可拆范圍，比如舊玩具、廢舊鬧鐘可以拆，手機(jī)、家電不能拆，讓孩子明白探索也要守規(guī)則；

孩子拆東西時(shí)可以陪他一起觀察，引導(dǎo)孩子在動(dòng)手的同時(shí)，學(xué)會(huì)觀察和思考；

如果裝不回去，也別罵孩子，而是和他一起想辦法，讓孩子知道遇到問題不可怕，努力解決就好。

在網(wǎng)上看到@橙子?jì)寣?duì)女兒小橙子的吐槽。

小橙子是出了名的細(xì)節(jié)控。

做手工時(shí)，會(huì)因?yàn)榧艏埖倪吘壊粔蛘R，而一遍一遍地重新剪；

整理書包，都要把課本按大小順序排好，把削好的鉛筆按高矮個(gè)排好；

做數(shù)學(xué)題時(shí)，因?yàn)閿?shù)字寫得不夠工整，把整道題擦掉重寫，明明答案是對(duì)的，非要折騰半天。

橙子?jì)対M是無奈，總覺得孩子這樣太浪費(fèi)時(shí)間，以后課業(yè)緊張了會(huì)跟不上進(jìn)度。

不止橙子?jì)?，很多父母覺得孩子鉆牛角尖、死磕細(xì)節(jié)是浪費(fèi)時(shí)間，明明無關(guān)緊要的小事，非要揪著不放，既耽誤進(jìn)度，又讓人著急。

但對(duì)細(xì)節(jié)格外敏感又執(zhí)著的孩子，往往有著超乎常人的洞察力。

他們能注意到大人忽略的小細(xì)節(jié)，還能透過細(xì)節(jié)思考背后的原因，這份較真，正是高智商的體現(xiàn)。

正如心理學(xué)家皮亞杰說的：

“兒童對(duì)細(xì)節(jié)的執(zhí)著，是其思維從‘模糊’走向‘精準(zhǔn)’的必經(jīng)之路。”

如果強(qiáng)行讓孩子別糾結(jié)、快點(diǎn)做，孩子會(huì)慢慢養(yǎng)成敷衍了事的習(xí)慣，不管做什么都差不多就行，反而不利于學(xué)習(xí)。

應(yīng)對(duì)孩子的較真，首先要認(rèn)可孩子的態(tài)度，讓孩子知道認(rèn)真是好事；

如果孩子過度糾結(jié)，影響了整體進(jìn)度，再引導(dǎo)他平衡細(xì)節(jié)與整體。

比如孩子因?yàn)闀鴮懠m結(jié)太久，建議他先把其他題做完再回頭改，既保護(hù)孩子的嚴(yán)謹(jǐn)性，又幫孩子學(xué)會(huì)變通。

“喊孩子吃飯，喊了三遍都沒反應(yīng)，湊過去一看，還在那搭積木，連頭都不抬?！?/p>

“讓他洗澡，他盯著繪本，非要看完那一本才動(dòng)，我都懷疑他是不是故意和我唱反調(diào)，太氣人了！”

相信很多父母都有過這樣的無可奈何。

有的父母忍無可忍，直接把孩子的積木推倒、把繪本搶走，強(qiáng)行讓孩子按大人的要求做。

可實(shí)際上，孩子對(duì)大人的話充耳不聞，不是故意反抗，而是正處于深度專注的狀態(tài)。

心理學(xué)上把這種狀態(tài)稱為“心流”。

此時(shí)孩子的大腦會(huì)集中所有精力，處理眼前的事，暫時(shí)屏蔽外界的干擾，這種狀態(tài)，正是深度專注力和自主意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵。

之前看到過一項(xiàng)研究：

研究人員跟蹤了100名兒童，從3歲到12歲，發(fā)現(xiàn)那些童年時(shí)期常能保持深度專注的孩子長大后在學(xué)習(xí)上的效率遠(yuǎn)高于其他孩子。

上課能集中精力聽老師講課，寫作業(yè)時(shí)不會(huì)被窗外的聲音干擾，遇到復(fù)雜的難題，也能沉下心慢慢思考。

相反，那些童年時(shí)期總被打斷的孩子，很難養(yǎng)成深度專注的習(xí)慣，不管做什么事，都容易三分鐘熱度，上課走神、寫作業(yè)拖拉，成了常見的問題。

應(yīng)對(duì)孩子的專注不理人，可以在孩子開始做事前，和他約定好時(shí)間，讓孩子有心理預(yù)期；

如果不是緊急的事，就等孩子做完手頭的事再喊他；

如果必須打斷，就輕輕提醒，比如輕拍孩子的肩膀，等他抬頭再說話，盡量保護(hù)孩子的專注狀態(tài)。

父母都盼著孩子聰明、有出息，卻常常在匆忙里，誤把孩子的天賦當(dāng)成了問題。

一句句“別問了”，堵上了孩子探索世界的心門；

一聲聲“不許拆”，澆滅了孩子動(dòng)手嘗試的熱情；

一句句“差不多就行了”，降低了孩子追求極致的興致；

一次次打斷，擾亂了孩子專注做事的心境。

好的教育，從不是強(qiáng)行糾正孩子看似有問題的行為，而是蹲下來，順著孩子的目光去看他眼里的世界。

理解他的好奇，包容他的折騰，尊重他的專注，守護(hù)他的認(rèn)真。

那些孩子身上“煩人”的行為，終會(huì)在父母的包容與守護(hù)里，變成孩子通往光明大道的階梯。

作者 | 除塵子，愛讀書、愛寫作，文字道場中的修行者。

主播 | 安東尼，朝鮮冷面下藏著一顆韓國燒烤的心。

圖片 | 視覺中國，網(wǎng)絡(luò)（如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除）

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