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今天依舊早起，趕在8點(diǎn)15分前驅(qū)車(chē)到了長(zhǎng)沙縣的師大附屬三一云谷學(xué)校，參加集團(tuán)的班主任競(jìng)賽活動(dòng)暨培訓(xùn)活動(dòng)。剛進(jìn)校園，“真漂亮”三個(gè)字就忍不住從心里冒出來(lái)。大氣的建筑、充滿(mǎn)藝術(shù)感的設(shè)計(jì)、透著科技感的設(shè)施，與其說(shuō)這是一所學(xué)校，倒更像一座現(xiàn)代化的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園。這些年，基礎(chǔ)教育的校園建設(shè)確實(shí)越發(fā)出彩，從理念到技術(shù)都在更新，一座座“讓人眼前一亮”的校園，正回應(yīng)著人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期待。但我們都清楚，硬件只是辦學(xué)的“外衣”，老百姓更為看重的，還是師資這支“內(nèi)核力量”。畢竟，再美的校園，也需要優(yōu)秀的教師來(lái)賦予它教育的溫度。

這場(chǎng)班主任競(jìng)賽暨培訓(xùn)活動(dòng)，恰恰折射出集團(tuán)對(duì)“關(guān)鍵師資”能力提升的迫切需求。從上午8點(diǎn)半到12點(diǎn)，再到下午2點(diǎn)半至6點(diǎn)，一整天的賽程扎實(shí)又緊湊。我所在的小組，15位來(lái)自集團(tuán)各校的初中班主任代表，通過(guò)教育案例答辯、班會(huì)課片段展示，把自己的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)教研成果一一呈現(xiàn)?；顒?dòng)組織得嚴(yán)謹(jǐn)有序，背后是集團(tuán)辦學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)。其實(shí)，這類(lèi)教師賽課早已成為集團(tuán)化辦學(xué)的“提質(zhì)利器”，通過(guò)競(jìng)賽搭建交流平臺(tái)，既能深化集團(tuán)的教育共識(shí)，又能促進(jìn)校際間的教研碰撞，最終帶動(dòng)所有合作學(xué)校的整體水平提升，這正是“資源共享、協(xié)同發(fā)展”的集團(tuán)化辦學(xué)核心邏輯。

看著15位班主任的展示，很容易發(fā)現(xiàn)他們的共性：無(wú)論是對(duì)教育問(wèn)題的思考、條理清晰的表達(dá)，還是設(shè)計(jì)精巧的班會(huì)課，都透著濃濃的教育情懷，個(gè)人素養(yǎng)扎實(shí)，班主任工作經(jīng)驗(yàn)也很豐富，遇到班級(jí)問(wèn)題時(shí)，總能從學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)科老師等多個(gè)角度找辦法。但差異也同樣明顯，這些差異，或許恰恰決定了班主任專(zhuān)業(yè)能力的“天花板”，我認(rèn)為可從以下五點(diǎn)來(lái)分析：

第一是育人理念的深度。有沒(méi)有真正吃透“立德樹(shù)人”的內(nèi)在邏輯，是不是把學(xué)生當(dāng)成“成長(zhǎng)的主體”而非“管理的對(duì)象”，能不能從教育規(guī)律出發(fā)看待學(xué)生的成長(zhǎng)，有沒(méi)有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀(guān)？這些看似抽象的理念，其實(shí)藏在每一個(gè)管理細(xì)節(jié)里：是用“分?jǐn)?shù)”給學(xué)生貼標(biāo)簽，還是關(guān)注每個(gè)孩子的獨(dú)特價(jià)值？是把“聽(tīng)話(huà)”當(dāng)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，還是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考？是靠簡(jiǎn)單的“綁定式激發(fā)”還是尋找和激發(fā)內(nèi)驅(qū)力？理念的不同，直接決定了教育的溫度與高度。

第二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的厚度。從案例答辯就能看出，那些對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、青少年發(fā)展規(guī)律、家庭教育原理掌握得更扎實(shí)的班主任，看問(wèn)題的角度明顯更專(zhuān)業(yè)。比如有的班主任提到“班級(jí)生態(tài)的核心是師生關(guān)系、生生關(guān)系”，有的懂得利用“青春期朋輩影響力”化解學(xué)生矛盾，這正是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的力量。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，就不可能有真正的教育實(shí)踐?！?/strong>當(dāng)理論與實(shí)踐結(jié)合，班主任的德育工作才能從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科學(xué)型”，效果自然事半功倍。

第三是思維方式的廣度。面對(duì)學(xué)生問(wèn)題，是用“慣性經(jīng)驗(yàn)”下判斷（比如看到學(xué)生上課走神就認(rèn)定是“不認(rèn)真”），還是用“全面、發(fā)展的眼光”找根源？前者容易抓不住本質(zhì)，甚至激化矛盾；后者才能挖到問(wèn)題的核心，找到真正幫到學(xué)生的辦法。心理學(xué)中的“認(rèn)知偏差理論”提醒我們，經(jīng)驗(yàn)主義很容易讓人陷入片面，唯有打破慣性思維，才能更懂學(xué)生。

第四是系統(tǒng)構(gòu)建的力度。學(xué)生問(wèn)題往往復(fù)雜又反復(fù)，比如有的孩子反復(fù)遲到，有的學(xué)生總是和同學(xué)鬧矛盾，若只“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，今天批評(píng)、明天說(shuō)教，班主任只會(huì)變成“救火隊(duì)員”，累還沒(méi)效果。真正優(yōu)秀的班主任，會(huì)跳出具體問(wèn)題，構(gòu)建長(zhǎng)效方案，如針對(duì)學(xué)生成績(jī)明顯下滑的問(wèn)題，不只是停留在一次和學(xué)生談話(huà)，做一次家校溝通，而是為學(xué)生量身訂制從思想激勵(lì)到行為觀(guān)察，從任課教師到班級(jí)同班，從學(xué)校到家庭的持續(xù)一個(gè)學(xué)期以上的整體關(guān)愛(ài)和幫扶計(jì)劃。這種“系統(tǒng)思維”，才能從根本上解決問(wèn)題，讓班級(jí)管理更從容。

第五是自我成長(zhǎng)的速度。沒(méi)有天生的優(yōu)秀班主任，除了少量天賦，更多是“在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)”。每個(gè)人的思維都有局限，若總抱著“我經(jīng)驗(yàn)足”的想法固步自封，很容易被新時(shí)代的學(xué)生“淘汰”；而那些愿意不斷學(xué)習(xí)新理論、反思自己不足、敢于改進(jìn)的班主任，會(huì)慢慢形成獨(dú)特的人格魅力——學(xué)生愿意跟他交心，家長(zhǎng)愿意跟他溝通，這正是“終身學(xué)習(xí)”理念在教育者身上的最好體現(xiàn)。

每到升學(xué)季，“擇校不如擇班”的討論熱度就會(huì)居高不下。這句話(huà)背后，是家長(zhǎng)對(duì)班主任師德與專(zhuān)業(yè)能力的高度期待，也是對(duì)班主任“育人影響力”的認(rèn)可。

對(duì)班主任而言，要成為學(xué)生“最敬愛(ài)”、家長(zhǎng)“最信賴(lài)”的人，需要不斷追問(wèn)自己：大家的需求背后，真正想要的是什么？是幫孩子養(yǎng)成好習(xí)慣？是引導(dǎo)孩子化解煩惱？唯有找準(zhǔn)需求，才能精準(zhǔn)提升自己。對(duì)學(xué)校而言，除了給班主任足夠的待遇保障，更要提供成長(zhǎng)資源，如組織專(zhuān)題培訓(xùn)、搭建交流平臺(tái)、安排師徒結(jié)對(duì)，讓每一位班主任都有機(jī)會(huì)成為更優(yōu)秀的教育者。

一場(chǎng)競(jìng)賽落幕，但班主任的成長(zhǎng)之路還很長(zhǎng)。畢竟，教育不是一場(chǎng)“表演賽”，而是日復(fù)一日的“修行”，唯有在理念、知識(shí)、思維、系統(tǒng)、成長(zhǎng)上不斷精進(jìn)，才能真正成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的“引路人”。

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