作者 大嘴

原文發(fā)表于 2021年5月21日

在蜂窩這個(gè)安全的第三空間，曾經(jīng)有一個(gè)孩子跟我們分享說：“自己的妹妹不是親妹妹”。

這樣的話題是他沒有辦法在其他的地方和任何人說起，但是有非?？释軌蛑v出來并且有人能夠不帶評(píng)價(jià)地傾聽的話題。當(dāng)他把對(duì)這個(gè)問題的困擾分享給自己信任的人，就是自己開始主動(dòng)嘗試解決這個(gè)問題的開始。

這讓我們對(duì)于什么樣的空間才是讓孩子感到安全的第三空間有了更深的理解，并且開始進(jìn)一步思考如何更好地為孩子構(gòu)建這樣的第三空間，以及過程中需要特別關(guān)注的細(xì)節(jié)。

疫情期間，在我?guī)ьI(lǐng)的蜂窩研究生作戰(zhàn)（中級(jí)課程）中，當(dāng)我們討論到《別人家的孩子》的主題時(shí)，艦隊(duì)（班級(jí)）中發(fā)生的一件事讓我們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)到，我們需要對(duì)這樣的第三空間的邊界進(jìn)行界定。因?yàn)檫@不僅涉及到團(tuán)隊(duì)和我們的課程接下來的發(fā)展方向，也決定了我們需要為孩子的成長提供怎樣的支持。

注：本故事得到了家長與孩子的共同授權(quán)。名字為化名。

01

在蜂窩作戰(zhàn)（上課）將近 30 次，她從未說過話

她的名字叫小安，是疫情期間開始參與蜂窩的本科（初級(jí)）課程學(xué)習(xí)的。在本科階段，她從未上麥或者在文字區(qū)表達(dá)過自己的觀點(diǎn)。但她每一次作戰(zhàn)都會(huì)參加，所以我總是會(huì)感謝她一直以來的旁觀，因?yàn)榉涓C認(rèn)為，這樣的旁觀也是一種參與學(xué)習(xí)方式，而她能夠選擇令自己舒適的方式參與學(xué)習(xí)，這本身也是一種非常重要的能力。

不同的孩子有不同的學(xué)習(xí)狀況，孩子的不表達(dá)并不意味著她沒有思考，也不意味著沒有輸出。很有可能在旁觀作戰(zhàn)的時(shí)候，她自己與自己對(duì)話了很多次了，只是沒有對(duì)所有人公開說而已。

沒錯(cuò)，這樣看似“縱容”的信任讓孩子得到了極大的尊重與舒適。而且一般來說，這樣習(xí)慣旁觀的孩子的父母也會(huì)經(jīng)常和蜂窩表達(dá)他們希望孩子多多上麥發(fā)言的期待。畢竟我們也一直在強(qiáng)調(diào)「蜂窩是自由與安全的第三空間」，孩子可以在這里自由自在地表達(dá)自己想要說的話。

但是，我們對(duì)于第三空間這樣的定位，并不意味著我們期待孩子在這里一定要說話或者完全不說話。我們期待的是，這里是一個(gè)當(dāng)孩子想要分享，我們就會(huì)不帶評(píng)價(jià)色彩地傾聽ta；當(dāng)ta想要保持旁觀，我們也會(huì)尊重ta的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并且仍然相信ta最終會(huì)走入我們的對(duì)話中，

確實(shí)，這樣的相信似乎很容易變成一種“不負(fù)責(zé)任的盲信”。特別是小安在跟隨我一起學(xué)完了本科的18次課程之后，仍然一句話都沒有說過。她只是每次上課的時(shí)候和我打一個(gè)招呼，表示她來了。

往往這樣孩子在完成本科課程之后就會(huì)選擇離開蜂窩了，因?yàn)樗麄兊母改覆灰欢芙邮芩麄冊(cè)诜涓C這樣的學(xué)習(xí)狀況。

而令我意外的是，她的媽媽還是選擇給她續(xù)報(bào)名了我們研究生課程。

當(dāng)我和她媽媽通了電話以后，我發(fā)現(xiàn)她的媽媽選擇繼續(xù)報(bào)名的一個(gè)非常重要的原因是，當(dāng)她在詢問小安是否還要在蜂窩繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，小安給了她非常明確的肯定的回答。即使她的媽媽問她：“你又不和老師互動(dòng)，只是在旁聽，看起來你沒有太喜歡這個(gè)課程?！?，她依然堅(jiān)持要在蜂窩繼續(xù)學(xué)習(xí)。

對(duì)于這樣清晰強(qiáng)烈的表達(dá)，她的媽媽很震驚。平時(shí)很多事都無所謂，也不會(huì)表達(dá)自己需求的孩子，怎么在報(bào)名蜂窩課程這里就這么堅(jiān)定呢？

帶著這樣的震驚和一點(diǎn)點(diǎn)困惑，她的媽媽選擇繼續(xù)為小安報(bào)名了研究生課程。

02

「我壓力太大了，我想要自殺?！?/strong>

蜂窩的研究生課程中，有非常大的一部分課程是與孩子一起去探索家庭與學(xué)校環(huán)境中遇到的真實(shí)的麻煩和問題。

我們的期待是，在完成了蜂窩本科課程學(xué)習(xí)后的孩子，能夠建立起對(duì)蜂窩這個(gè)第三空間的信任和解決問題的勇氣，能夠開始嘗試去發(fā)現(xiàn)自己生活的第一空間——家庭、第二空間——學(xué)校中遇到的麻煩和問題。

通過這樣的刻意練習(xí)，孩子們能夠開始構(gòu)建對(duì)于自己的生活和學(xué)習(xí)的理解，從而更加地理解自己。在獲得自信的同時(shí)還能掌握一些解決家庭與學(xué)校中遇到的麻煩和問題的能力。

我們有一節(jié)研究生課程的主題是：“為什么別人家的孩子總是很厲害？”

對(duì)于這個(gè)問題，孩子們給出了各種各樣的答案：

有的孩子說，自己就是「別人家的孩子」，自己的壓力也很大。

有的孩子說，我們即是別人家的孩子又在和「別人家的孩子」進(jìn)行比較，讓自己的壓力大上加大。

也有孩子打趣的說，自己就是學(xué)渣，想了解別人家孩子是什么樣子的感覺？

這個(gè)時(shí)候，一直保持沉默的小安突然在評(píng)論區(qū)開始用文字的方式參與作戰(zhàn)了。

她表示自己壓力非常大，常常想到要去自殺。

這讓我非常震驚， 30 次課程都沒有直接交互的小安，第一次表達(dá)就直接甩出了這樣的重磅信息。

而當(dāng)我還處在震驚之余，更令我感到驚訝的是，這個(gè)時(shí)候，艦隊(duì)（班級(jí)）中的其他14 個(gè)孩子已經(jīng)在安慰小安，同時(shí)還分享了自己感受到的壓力，以及自己是如何思考死亡的。

我邀請(qǐng)小安上麥，問她能否具體說說到底發(fā)生了什么，讓她有了這樣的想法？

小安一邊哭著，一邊表達(dá)說，自己受到來自爸爸的很大壓力，感覺自己不管如何努力都無法達(dá)到爸爸的要求。一整天都在被和別人比這比那。這樣無休止的比較讓她無法忍受，以至于讓她常常想離開這個(gè)世界是不是才可以喘口氣。

這樣的分享在艦隊(duì)中獲得了很多的共鳴，孩子們紛紛表示自己也會(huì)有這樣的感受和想法。

我暫停了課程節(jié)奏的推進(jìn)，和孩子們一起就這個(gè)話題一起來討論。

我首先感謝了小安對(duì)于我以及蜂窩的信任，她能夠有勇氣表達(dá)自己的感受；同時(shí)我也感謝了在場所有的艦員（同學(xué)），他們對(duì)于這件事的反應(yīng)和處理讓我為他們感到無比的驕傲，因?yàn)樗麄兘o予小安的反饋完全體現(xiàn)了蜂窩「照顧自己，照顧別人，照顧團(tuán)隊(duì)」的價(jià)值觀。他們是真正意義上的自由、平等、開放、協(xié)作的地球公民。

隨后，我跟小安說，這件事我會(huì)馬上與她的媽媽分享，因?yàn)樗膵寢屖撬谋O(jiān)護(hù)人，有權(quán)也有必要了解這些信息。（之后我也與她的媽媽打了一個(gè)電話）

小安表示接受，并且表示自己其實(shí)不是想要去自殺，只是覺得自己壓力太大了，會(huì)想到自殺。

那次作戰(zhàn)，我們的討論就變成了“小孩為什么想要去思考死亡這件事？”

關(guān)于死亡教育，很多人都會(huì)擔(dān)心和孩子討論“死亡”和“自殺”是不是會(huì)在不知不覺間暗示甚至鼓勵(lì)孩子自殺。但實(shí)際上，有研究表明，談?wù)摗八劳觥焙汀白詺ⅰ逼鋵?shí)有助于青少年的自殺預(yù)防。

我和他們分享了我自己在成長的過程中對(duì)“死亡”的思考，比如我從小到大都在思考死亡，以及自己死亡之后將會(huì)是什么樣子。這樣的思考一直延續(xù)到了現(xiàn)在。思考“死亡”和“自殺”并不是一種恥辱，而是一種自我追尋意義的開始。正所謂「向死而生」，對(duì)死亡的思考以及對(duì)死亡的恐懼情緒正是我們思考“我們想要過怎樣的生活”的開始。

當(dāng)我分享完我的經(jīng)歷和思考以后，不同的艦員也開始表達(dá)自己是如何思考自己死亡與意義的關(guān)系了。

在那節(jié)課程的最后，小安特別感謝了大家，并且說自己把這樣的想法分享出來以后，聽見大家也有類似的想法，感覺自己并不是那么孤獨(dú)了。

03

安全的第三空間=群體心理咨詢？

這么看來，其實(shí)蜂窩在為孩子提供了一個(gè)安全地表達(dá)情緒和感受的出口。這個(gè)艦隊(duì)的家長在聽過這節(jié)課的回放之后也找我表示說，蜂窩真的確實(shí)是孩子們自由表達(dá)的安全的第三空間。同時(shí)，他們也在震驚蜂窩的艦員能如此接住同伴如此大的情緒，還能處理的如此得當(dāng)。

甚至有家長提出，為什么蜂窩向家長推薦課程的時(shí)候，不用“心理治療”或者“幫助壓力很大的孩子釋放壓力”這樣的話術(shù)呢？

特別是在疫情之后，孩子們的心理的問題愈發(fā)凸顯。孩子跳樓自殺的新聞幾乎每月都會(huì)出現(xiàn)，未成年人的心理狀態(tài)已經(jīng)逐漸被家長正視，也會(huì)愿意去買單解決。如果蜂窩兒童大學(xué)轉(zhuǎn)型成為在線心理咨詢或者群體治療的模式，可能我們的用戶量會(huì)暴增吧？

但是當(dāng)這個(gè)問題，真的被我們拿到蜂窩團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部討論的時(shí)候，就被我們否決了。這并不是我們沒有能力去做這個(gè)事情，當(dāng)時(shí)團(tuán)隊(duì)6 名成員中有3人都擁有心理專業(yè)的背景。而其他的同事即使沒有心理專業(yè)背景，也對(duì)這個(gè)階段的兒童的發(fā)展心理學(xué)有很深入的了解和研究。

蜂窩否決這樣的轉(zhuǎn)型的原因是這違背了我們創(chuàng)建蜂窩的北極星：我們期待的是讓孩子在這復(fù)雜與矛盾的世界中，有勇氣和能力去經(jīng)歷生命豐富的可能，從而獲得自由。

沒錯(cuò)，變成心理咨詢，情緒疏導(dǎo)為核心的互動(dòng)可能可以讓孩子在這里“充充電”，從而更能夠應(yīng)對(duì)平時(shí)極大壓力和快節(jié)奏的學(xué)習(xí)和競爭。

可是，蜂窩搭建這樣的「第三空間」的初衷并不是心理咨詢，也不是群體治療，而是為了更好地服務(wù)于動(dòng)態(tài)的社會(huì)化學(xué)習(xí)本身。在我們的教育目標(biāo)中，我們希望能夠讓孩子擁有應(yīng)對(duì)未知挑戰(zhàn)的「勇氣」，培養(yǎng)孩子解決問題的「能力」，從而看見更多的「可能」。在成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體并獲得自由的路上，這三者缺一不可。

所以，蜂窩的第三空間的設(shè)置并不是為了讓孩子來情緒疏導(dǎo)或心理咨詢，而是讓孩子能安全與自由的去思考的自己生活中的問題，去理解，并且去解決，然后再去面對(duì)下一個(gè)問題。因?yàn)槲覀兿嘈?，只有在這樣安全、自由的場域中，學(xué)習(xí)才能自然地發(fā)生。

當(dāng)?shù)谝坏诙臻g為孩子提供穩(wěn)定支持的效果有限時(shí)，蜂窩提供的第三空間就勢必會(huì)成為孩子們傾訴情緒和放松充電的地方。我們也期待通過我為孩子提供的穩(wěn)定且持續(xù)的支持和反饋，告訴孩子：每一個(gè)人都會(huì)遇到這樣那樣的情緒和問題，蜂窩可以與你一起去面對(duì)與思考，并且去解決！

04

與別人比較，成為更好的自己是一個(gè)魔咒

回到讓小安壓力大的原因。正好前幾天，蜂窩的家長群產(chǎn)生了一個(gè)討論。討論是基于這段文字而來。討論的主題是：「是否需要讓孩子進(jìn)行比較不同的人，來幫助孩子持續(xù)的成長？」

對(duì)于這個(gè)問題，蜂窩核心智囊團(tuán)的一名家長給出了一個(gè)非常棒的回應(yīng)。

沒錯(cuò)，在這樣對(duì)比的過程中，以「踩踏」其他的孩子從而幫助孩子建立自我的方式是無法讓孩子真正形成對(duì)自我的理解的。因?yàn)檫@樣的自我構(gòu)建過程并不是真的從“自我”而來，而是需要不停地通過和別人的對(duì)比而來。

當(dāng)然，在認(rèn)識(shí)自我的過程中，和他人及社會(huì)的交互也是構(gòu)建自我認(rèn)知必不可少的一部分。但是當(dāng)我們把這樣的交互簡單地理解為“比較”甚至是“拉踩”，讓一個(gè)孩子所有的自我認(rèn)知都是建立在與他人的比較之上，那么他將非常有可能成長為一名社會(huì)達(dá)爾文主義者，他將會(huì)堅(jiān)信弱肉強(qiáng)食，勝者生存的叢林法則，以近乎殘暴的方式要求自己和對(duì)待他人。

但其實(shí)，世界并不是只有這樣一種規(guī)則。實(shí)際上，真正的溫柔需要更加強(qiáng)大的力量。我們對(duì)于這個(gè)世界更加美好的期待可以從讓孩子學(xué)會(huì)擁有這樣有力量的溫柔開始，溫柔地對(duì)待自己與別人。

在擁有充沛自我的情況下，依然可以選擇去探索卓越與偉大。

蜂窩兒童宇宙——支持7-12歲孩子看見情緒，清晰思考，自主解決問題。

專為成長在中國內(nèi)卷環(huán)境中的孩子設(shè)計(jì)，通過線上直播課程，線下營地支持和幫助他們理解并釋放學(xué)校生活中的情緒，清晰地思考所面臨的挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)自主面對(duì)與解決問題的能力。這些能力能讓孩子從現(xiàn)在開始認(rèn)識(shí)自己，擁有選擇自己現(xiàn)在與未來良好生活的能力和權(quán)力。