清晨擰開水龍頭時(shí)，下意識將水流調(diào)??；出門前瞥見插座上指示的紅燈，順手關(guān)閉電源；餐后將廚余垃圾分類扔進(jìn)垃圾桶……這些舉動(dòng)雖然細(xì)微，但當(dāng)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境成為無需提醒的習(xí)慣時(shí)，環(huán)境保護(hù)便有了最生動(dòng)的詮釋。環(huán)境與資源本就與人類命運(yùn)緊密相連，近年來更成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。在山西大學(xué)有這樣一門課程——“環(huán)境與資源法”，大家跟隨著山西大學(xué)法學(xué)院院長李冰強(qiáng)的腳步，走進(jìn)“環(huán)境與資源法”課程，一同探索“立法樹人、德法兼修”的課堂育人密碼。

知行合一：人才培養(yǎng)的核心路徑

2012年，“環(huán)境與資源法”課程聚焦環(huán)境資源法治人才培養(yǎng)體系，進(jìn)行了教學(xué)改革探索。課程始終圍繞“立德樹人、德法兼修”的核心理念，從構(gòu)建“專業(yè)—思政”融合體系、建立“理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)”協(xié)同機(jī)制、打造“科研促教·競賽提趣·實(shí)踐育能”層層遞進(jìn)課程體系、創(chuàng)制并落實(shí)“全鏈育人”體系四個(gè)核心層次出發(fā)，對接山西資源型地區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的法治需求。歷經(jīng)13年迭代優(yōu)化與實(shí)踐檢驗(yàn)，形成了成效顯著的人才培養(yǎng)新模式。

該模式不僅激發(fā)了學(xué)生對環(huán)境法學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更促使其將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)由“知”到“行”的跨越，真正做到知行合一。對此，大三法學(xué)專業(yè)的蔡吟同學(xué)向大家介紹：“我們通過自主組建團(tuán)隊(duì)、選定研究方向并開展實(shí)地調(diào)研，將課堂所學(xué)的環(huán)境調(diào)研方法，如實(shí)地考察、數(shù)據(jù)收集與分析等，應(yīng)用于真實(shí)環(huán)境問題的探究之中。”書本只是知識的起點(diǎn)而絕非終點(diǎn)，課堂與實(shí)踐之間沒有不可跨越的鴻溝。教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂的邊界，不局限于書本知識的單向講授、純理論灌輸，更注重引導(dǎo)學(xué)生開展深度調(diào)研實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生真正做到學(xué)以致用、知行合一，從而更好地培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型環(huán)境資源法治人才。

德法兼修：道德與實(shí)踐深化教學(xué)理念

課程在價(jià)值塑造層面注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)道德感，將道德教育融入專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課程構(gòu)建了一套完整的育人體系，不僅關(guān)注學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，更重視其法治素養(yǎng)和道德品質(zhì)的同步提升。特別強(qiáng)調(diào)“過程管理”的教育理念，教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)全面反映學(xué)生的成長軌跡。授課老師認(rèn)為：“環(huán)境法本身在法學(xué)中屬于小學(xué)科，教學(xué)的重點(diǎn)不在于考試難度，而在于學(xué)生是否真正參與課堂、是否在過程中有所成長。”這一教學(xué)理念促使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終將“德法兼修”作為核心目標(biāo)，通過多元化的教學(xué)活動(dòng)涵養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)倫理和社會擔(dān)當(dāng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境法治背后的價(jià)值追求，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，形成正確的環(huán)境倫理觀和法治觀。

課程采用實(shí)踐育能的教學(xué)模式，通過多元化的實(shí)踐平臺，有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。課程構(gòu)建了分層分類的競賽體系，針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的競賽內(nèi)容，按照基礎(chǔ)、進(jìn)階和高階三個(gè)階段組織學(xué)生參與不同層級的競賽活動(dòng)。將競賽任務(wù)分解為課程學(xué)習(xí)單元，通過賽前導(dǎo)學(xué)、賽中指導(dǎo)、賽后復(fù)盤等環(huán)節(jié)，全流程融入教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與競賽實(shí)踐的深度耦合。同時(shí)，課程建立了多元激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)生評優(yōu)中納入競賽表現(xiàn)指標(biāo)，彌補(bǔ)其在考研、法考中占比不足的短板，全方位激發(fā)學(xué)生的參與熱情。這種以賽促學(xué)、以賽促教的模式，使學(xué)生在實(shí)踐中深化理論認(rèn)知，在競賽中提升專業(yè)能力。

案例教學(xué)成為踐行德法兼修理念的重要途徑，課程通過真實(shí)案例的價(jià)值辨析培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。在分析典型環(huán)境案例時(shí)，教師不僅講解法律爭議焦點(diǎn)，更注重引導(dǎo)學(xué)生思考案件背后涉及的企業(yè)社會責(zé)任、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的平衡等深層次倫理問題。這種教學(xué)方法促使學(xué)生超越單純的法條記憶，深入探究環(huán)境法治背后的價(jià)值取向和利益平衡機(jī)制。這門課程并非簡單的法律知識輸入，而是以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指導(dǎo)、促進(jìn)多重發(fā)展的實(shí)踐體驗(yàn)課。通過將生態(tài)倫理、可持續(xù)發(fā)展理念融入專業(yè)教學(xué)，課程成功實(shí)現(xiàn)了知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生深刻認(rèn)識到環(huán)境法的立法初衷和本質(zhì)要求。

德法兼修的教學(xué)理念最終要落實(shí)到學(xué)生價(jià)值觀的塑造和行為習(xí)慣的養(yǎng)成上。課程通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的多元方式，讓環(huán)境法治意識扎根于心、外化于行，真正成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐表明，以環(huán)境調(diào)研等實(shí)踐環(huán)節(jié)融合法律知識，能夠促使學(xué)生身體力行地踐行環(huán)保行為，實(shí)現(xiàn)“尊法、學(xué)法、守法、用法”的育人目標(biāo)。這種教育模式使學(xué)生不僅成為法律知識的學(xué)習(xí)者，更成為生態(tài)文明理念的踐行者。大三法學(xué)專業(yè)吳化梅同學(xué)的體會尤為深刻：“德法兼修的培養(yǎng)讓我認(rèn)識到法律不僅僅是冷冰冰的規(guī)則，它更是一種充滿人文關(guān)懷和社會責(zé)任的事業(yè)?！边@種認(rèn)識上的升華，推動(dòng)課程育人目標(biāo)有效落地。

多元評價(jià)：以過程管理激活課堂參與

創(chuàng)新的評價(jià)機(jī)制有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教學(xué)評價(jià)回歸教育本質(zhì)。課程評價(jià)采用雙維度的考核模式：其一為“重構(gòu)考核結(jié)構(gòu)”，確立“平時(shí)成績?yōu)橹?、期末考試為輔”的評價(jià)機(jī)制，突破傳統(tǒng)課程“一考定乾坤”的局限。該考核模式不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程的品質(zhì)，使評價(jià)本身成為促進(jìn)學(xué)生成長的教育手段。李冰強(qiáng)老師強(qiáng)調(diào)：“我比較注重過程管理，比起期中和期末的考試成績，我更看重的是同學(xué)們課堂上的積極表現(xiàn)。”這種評價(jià)理念促使學(xué)生將注意力從應(yīng)試轉(zhuǎn)向真實(shí)的能力提升，從而實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的根本回歸。課堂通過“理論-實(shí)踐-反思”的閉環(huán)教學(xué)模式，系統(tǒng)訓(xùn)練并提升了學(xué)生的核心能力。其二為“多層評價(jià)方式”，“學(xué)生以3至5人分為一組，圍繞環(huán)保主題進(jìn)行展示。結(jié)束后，我會隨機(jī)抽取一名同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。最后，我再對展示內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與提升。”這種“學(xué)生互評+教師總評”的評價(jià)方式，不僅全面客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更在評價(jià)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。為了確保評價(jià)的激勵(lì)作用，他還建立了明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制：表現(xiàn)良好的同學(xué)會有加分獎(jiǎng)勵(lì)，而淺嘗輒止的同學(xué)則會受到扣分懲罰，通過差異化的評價(jià)策略有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種以過程管理與多層評價(jià)為特色的多元評價(jià)體系，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更培養(yǎng)了其終身受益的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

過程性評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生知識體系的深度建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了從零散知識到系統(tǒng)認(rèn)知的躍升。大三法學(xué)專業(yè)高正昆同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷很好地印證了這一點(diǎn)：“雖在上課時(shí)自認(rèn)為每一部分都理解較為透徹，但在課后回顧時(shí)卻發(fā)現(xiàn)掌握的體系性較差?！边@正是傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中普遍存在的問題。通過課程的過程性評價(jià)設(shè)計(jì)，他找到了解決問題的有效途徑：“課后梳理思維導(dǎo)圖，明確知識框架，將每個(gè)具體零散的知識歸入體系中?！边@種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠通過持續(xù)的過程性學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步構(gòu)建起完整的學(xué)科知識體系。過程性評價(jià)還促使學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。

（圖為小組同學(xué)上臺展示）

多元評價(jià)體系全面提升了學(xué)生的綜合能力，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大三法學(xué)專業(yè)的楊雨晴同學(xué)認(rèn)為，這種評價(jià)方式使她在課程中獲得了“勇氣和自信心”的顯著提升?！耙郧拔以谡n上怯于主動(dòng)回答問題。但李院長每次都會在關(guān)鍵時(shí)刻給予我們鼓勵(lì)。”這種基于過程的表現(xiàn)性評價(jià)，為學(xué)生提供了持續(xù)改進(jìn)的成長空間。從專業(yè)能力培養(yǎng)角度看，多元評價(jià)特別有利于提升學(xué)生的環(huán)境法律實(shí)踐研究能力，這種綜合性能力包括發(fā)現(xiàn)問題、法律檢索、案例分析和解決方案設(shè)計(jì)等多個(gè)維度。通過多元化的評價(jià)方式，學(xué)生的專業(yè)能力得到了全方位鍛煉和提升。

“要建設(shè)生態(tài)平臺、建設(shè)美麗中國，法治是一個(gè)有力保障。同學(xué)們也一定要認(rèn)真學(xué)好環(huán)境法，在未來的生態(tài)環(huán)境法治建設(shè)中貢獻(xiàn)自己的力量?！闭雇磥恚畋鶑?qiáng)老師提出了對同學(xué)們的希冀：希望同學(xué)們能夠善于學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將生態(tài)文明理念內(nèi)化于心、外化于行，助力生態(tài)環(huán)境的未來建設(shè)。

從書本理論到實(shí)踐探索，從提升自信到培養(yǎng)能力，這一由“知”到“行”的跨越，始終圍繞“立德樹人”的核心理念，既教會學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，更引導(dǎo)他們以品德立身、以法治明辨，讓“德法兼修”理念融入成長，筑牢品德與法治兩大基石，成為具有健全人格的環(huán)境資源法治人才。

（責(zé)編 黃晶 通訊員 甄旺欣 熊慶 編輯 蘭亞丹）