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中國教育科學(xué)論壇(2025)于12月5日-7日在北京召開。論壇主題為“智能時代中國教育學(xué)知識重建”。在強(qiáng)國使命遇上智能時代的大背景下，論壇銳意創(chuàng)新、迭代升級，全形態(tài)展示、全戰(zhàn)線聯(lián)動，致力于打造教育學(xué)術(shù)頂級學(xué)術(shù)品牌。

全國各地呼應(yīng)會場，以統(tǒng)一設(shè)計、原地舉辦、自主組織的方式，對主會場議題形成呼應(yīng)。

安徽呼應(yīng)會場

12月5日，“智能時代教育大模型創(chuàng)新與應(yīng)用研討”在中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)順利舉辦。來自華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、認(rèn)知智能全國重點實驗室的多位專家學(xué)者，以及基礎(chǔ)教育相關(guān)管理者圍繞議題展開深入研討。

智能時代教育大模型創(chuàng)新與應(yīng)用

基本認(rèn)識

范式重構(gòu)

教育大模型角色從輔助工具升級為認(rèn)知伙伴，不只是技術(shù)應(yīng)用的變化，更重構(gòu)了教育主體關(guān)系、知識傳遞邏輯和價值體系。

技術(shù)破局

教育智能體是大模型落地應(yīng)用、合成數(shù)據(jù)的有效手段，前提是遵循教育教學(xué)原理、真實自然地適配人類學(xué)習(xí)過程。例如，融合學(xué)習(xí)者認(rèn)知測量等技術(shù)，通過可解釋的診斷、歸因和自適應(yīng)評估，才能打造出合格的學(xué)習(xí)者與教師模擬智能體。

生態(tài)支撐

三維協(xié)同構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展生態(tài)：（1） 技術(shù)維度：通用底座融入教育專業(yè)知識和思維鏈，平衡通用性與專業(yè)性；（2）質(zhì)量維度：以精準(zhǔn)評測體系錨定短板，反向推動研發(fā)；（3）應(yīng)用維度：依托政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的探索機(jī)制，搭配微專業(yè)、實訓(xùn)平臺等模式培養(yǎng)復(fù)合型人才，形成完整閉環(huán)。

價值堅守

教育大模型的創(chuàng)新始終要圍繞可信、可用、懂教育的目標(biāo)，在內(nèi)容安全、知識準(zhǔn)確和價值觀引導(dǎo)上嚴(yán)格把控。技術(shù)的最終作用是助力師生成長，而非替代教師育人核心角色，最終服務(wù)于教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

本次呼應(yīng)活動由認(rèn)知智能全國重點實驗室舉辦。

北京呼應(yīng)會場

12月5日，“職業(yè)教育產(chǎn)教融合與高質(zhì)量發(fā)展”研討活動在北京教育科學(xué)研究院舉辦。來自教育部職成司、教育部職業(yè)教育發(fā)展中心、中國教育科學(xué)研究院、國家教育行政學(xué)院、山東理工大學(xué)、北京亦莊國際投資發(fā)展有限公司、蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)、泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)、蘇州職業(yè)技術(shù)大學(xué)、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)等單位的數(shù)十位專家學(xué)者圍繞議題進(jìn)行交流分享。

職業(yè)教育產(chǎn)教融合與高質(zhì)量發(fā)展

基本認(rèn)識

深化產(chǎn)教融合，賦能區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展

產(chǎn)教融合是支撐區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的關(guān)鍵路徑，要扎根城市、縣域，融入產(chǎn)業(yè)，打造新型增長極。

聚焦產(chǎn)業(yè)需求，建強(qiáng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體

在市域?qū)用鏄?gòu)建富有活力和效能的聯(lián)合體，是應(yīng)對產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)、服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措，是重塑教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈生態(tài)的核心樞紐。

創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)韌性治理能力

市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)需要提高組織韌性、制度韌性、結(jié)構(gòu)韌性和能力韌性，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展變革。

深化產(chǎn)教融合，賦能區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展

市域產(chǎn)教聯(lián)合體要推動專業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，鼓勵職業(yè)院校與龍頭企業(yè)緊密合作，有組織、成建制組建人才培養(yǎng)改革集群，推動教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動。

本次呼應(yīng)活動由北京教育科學(xué)研究院主辦。

上海呼應(yīng)會場

12月3日，“高等教育人才培養(yǎng)與學(xué)科知識重建”研討活動在上海師范大學(xué)徐匯校區(qū)舉辦。來自上海市教委、華東師范大學(xué)、上海科技大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海電機(jī)學(xué)院、上海市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室、上海中華職教社等單位的專家學(xué)者圍繞議題進(jìn)行深入研討。

高等教育人才培養(yǎng)與學(xué)科知識重建

基本認(rèn)識

智能時代呼喚教育范式轉(zhuǎn)型

人工智能已成為科技競爭與人才培養(yǎng)變革的戰(zhàn)略制高點，正在深度重塑職業(yè)形態(tài)。教育范式轉(zhuǎn)型的核心使命是發(fā)展全面性，本質(zhì)訴求是教學(xué)差異性，重要路徑是模式創(chuàng)新性。

人才培養(yǎng)邏輯發(fā)生深層變革

傳統(tǒng)學(xué)科劃分、專業(yè)設(shè)置與工業(yè)革命分工邏輯綁定的模式，已難以適應(yīng)快速變化的社會需求，高校需在學(xué)科建設(shè)的穩(wěn)定性與產(chǎn)業(yè)需求的敏捷性之間找到平衡。

省域?qū)W科專業(yè)體系與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展適配
呈現(xiàn)梯度特征

京津冀、關(guān)中平原等城市群存在核心與邊緣分化現(xiàn)象，而長三角適配度趨于穩(wěn)定，學(xué)科專業(yè)調(diào)整的敏捷性與區(qū)域發(fā)展需求的契合度成為關(guān)鍵。

強(qiáng)化數(shù)據(jù)賦能與機(jī)制創(chuàng)新

通過“行業(yè)內(nèi)部治理+跨行業(yè)融合”兩級架構(gòu)，構(gòu)建以“人”為核心、以“校”為單元、以“域”為范圍的多維視角，在人才培養(yǎng)和供需適配等場景實現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)應(yīng)用。

智能時代高等教育改革的“雙重重建”邏輯

當(dāng)前教育改革的深層矛盾在于，知識更新速度遠(yuǎn)超高校課程迭代能力，產(chǎn)業(yè)需求敏捷性與學(xué)科體系穩(wěn)定性之間存在結(jié)構(gòu)性張力。破解之道，在于構(gòu)建“供需適配”與“培養(yǎng)重建”兩大新邏輯。

重回全人發(fā)展的人才培養(yǎng)

聚焦人工智能無法替代的能力，包括批判思維、學(xué)會學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作等核心技能，推動軟技能與硬技能、工程技術(shù)與人文智慧深度融合。

本次呼應(yīng)活動由上海師范大學(xué)主辦，上海師范大學(xué)教育學(xué)院、教育決策咨詢研究基地、《高等教育人才供需適配機(jī)制研究》課題組承辦。

浙江呼應(yīng)會場

12月3日，“智能時代教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)”研討活動在杭州師范大學(xué)舉辦。來自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、江南大學(xué)、上海師范大學(xué)、四川師范大學(xué)等單位的專家學(xué)者圍繞議題展開討論。

智能時代教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)

基本認(rèn)識

以“自主體系”回應(yīng)智能時代學(xué)科建構(gòu)命題

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)根植于中國教育實踐與文化土壤，通過發(fā)揮技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動教育變革的交叉學(xué)科特質(zhì)，為中國教育學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系的構(gòu)建提供了新可能。

以“工程思維”優(yōu)化學(xué)科人才培養(yǎng)新路徑

人才培養(yǎng)中引入“工程化思維”， 使學(xué)生既保持教育情懷，又具備扎實的實踐能力，培養(yǎng)能精準(zhǔn)對接一線產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型人才。

以“人機(jī)協(xié)同”重塑未來教育教學(xué)范式

深化人機(jī)協(xié)同教學(xué)的理論、模式與實踐研究，推動人機(jī)關(guān)系從外在的“工具輔助”向內(nèi)在的“人機(jī)共生”轉(zhuǎn)型，重構(gòu)教育主體的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)范式。

以“倫理與限度”堅守技術(shù)應(yīng)用的人本底線

明晰智能技術(shù)“賦能”與“依賴”的邊界，通過建立健全應(yīng)用準(zhǔn)則與規(guī)范指南來界定應(yīng)用的合理限度，堅守以學(xué)生發(fā)展為本的教育初心。

本次呼應(yīng)活動由杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院、全國教育科學(xué)規(guī)劃重點項目“人工智能教育場景應(yīng)用的倫理與限度研究”課題組承辦。

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