陽光透過窗戶，在咨詢室投下溫暖的光暈。我的孩子，三歲多的小小孩，開心地從沙盤架上挑選玩具，給它們“做飯”、“沏茶”，扮演著有力的照顧者角色。

這本是一個(gè)美好的陪伴時(shí)光。然而，一股莫名的焦慮在我內(nèi)心升起。當(dāng)孩子給三只小狗拿了兩個(gè)盤子時(shí)，我動了，“幾只小狗呀，幾個(gè)盤子呀，我們數(shù)一數(shù)，一、二，是不是兩個(gè)？還差一個(gè)呀？”

那一刻，我清晰地意識到，我當(dāng)下的反應(yīng)就是一個(gè)普通的母親（充滿責(zé)任與期望），而不是“工作狀態(tài)中的心理咨詢師”——節(jié)制、觀察與跟隨的專業(yè)人士。

而后，當(dāng)孩子在25分轉(zhuǎn)向另一個(gè)游戲——魔方。我心里咯噔一下，想起學(xué)校老師對TA注意力方面的提醒，心里開始擔(dān)心“他是不是有注意力方面的問題？”“哦，好像還好，TA挺專注的”……

剩下的時(shí)間，

“媽媽，它怎么站不住呀？”

“媽媽，你幫我把那個(gè)拿過來”

“媽媽，我不想玩這樣，我想玩那個(gè)”

50分鐘下來，我早已擺爛——完全如同一個(gè)在露天公園的沙坑看孩子玩沙的媽媽，你愛玩什么就玩什么吧，不時(shí)欣賞、好奇兩句；ok，玩完了，很好，收拾一下，走吧……

我不是一個(gè)咨詢師，我的內(nèi)心跟真正進(jìn)行一場咨詢完全不同?。?！

這段經(jīng)歷，也讓我思考：我們常說“買個(gè)沙盤回去跟孩子在家玩”跟真正的沙盤咨詢是不一樣，這里究竟有怎樣的不一樣，除了一個(gè)是具有專業(yè)的知識背景和受訓(xùn)，一個(gè)是自學(xué)成才的父母，究竟還有怎樣的不一樣？

同樣是面對一個(gè)在心靈象征世界中馳騁的個(gè)體，母親的位置與心理咨詢師的位置，究竟有何不同？雙重身份切換的背后，“我”作為另一個(gè)在場的主體，有著怎樣的內(nèi)在體驗(yàn)？

01

雙重身份切換的幻想

與失去咨詢師的位置

在陪伴孩子游戲的一小時(shí)內(nèi)，是雙重身份的切換嗎？坦白講，很難做到。我更多的是在母親的位置，無法把孩子當(dāng)成真正的來訪者，也忘記了自己的另一個(gè)身份——心理咨詢師。

在那一小時(shí)里，我是TA的媽媽，TA是我的孩子，我投向TA的目光里帶有社會性與發(fā)展性的目標(biāo)——TA需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知、TA需要更專注。

于是，在游戲中，母親的目光越過了游戲本身的樂趣與象征，指向了“教育成果”：“這是幾只小狗？”“需要幾個(gè)盤子？”背后的意圖是希望糾正認(rèn)知、傳授知識。游戲淪為達(dá)成教育目標(biāo)的載體。

而咨詢師的位置，則堅(jiān)定地“以來訪者為中心”，創(chuàng)造安全的空間，鼓勵自性的發(fā)展，它是過程性的、體驗(yàn)性的。咨詢師不會將外部道德標(biāo)準(zhǔn)帶入咨詢室，其焦點(diǎn)在于跟隨來訪者（兒童）的游戲歷程，好奇于TA內(nèi)在世界“這些小動物在干什么呀？”“這只小狗是誰？”“這只小狗好像有些不開心”……這里沒有對錯(cuò)的評判，只有對心靈自主探索的呵護(hù)與鏡映。

02

焦慮淹沒了中立與好奇

在母親的位置，母親關(guān)注的是孩子的社會表現(xiàn)，會對孩子產(chǎn)生社會評價(jià)。比如，當(dāng)孩子變換游戲，母親立刻聯(lián)想到學(xué)校老師對其“注意力不集中”的評價(jià)。這是母親內(nèi)在的焦慮——對孩子未來適應(yīng)性的關(guān)切，也是母愛中保護(hù)性焦慮。

而咨詢師的位置，則是努力保持“中立與好奇”。咨詢師對行為現(xiàn)象本身感興趣，而不急于將其病理化或簡單歸因。孩子注意力的轉(zhuǎn)移，在咨詢師看來，可能是動力的流動，可能是潛意識的表達(dá)，“TA剛才怎么了？”“是受挫了嗎，想要轉(zhuǎn)移下主題，來緩解挫敗感，或者TA在喂養(yǎng)游戲力中體驗(yàn)到更多自我力量，借由這些力量，想探索更有難度的任務(wù)”……來訪行為的變化，是需要被理解而非評判的現(xiàn)象。咨詢師如同一張白紙，給來訪者的真實(shí)體驗(yàn)留出空間。

03

行動干預(yù)與節(jié)制涵容

當(dāng)孩子遇到困難，如玩具站不穩(wěn)時(shí)，母親的位置傾向于快速干預(yù)，以解除孩子的困境和可能的負(fù)面情緒。母親常直接上手調(diào)整，或提供解決方案，旨在恢復(fù)游戲的順暢，避免孩子體驗(yàn)過多的挫敗。這是一種直覺行動。

而咨詢師的位置，則強(qiáng)調(diào)“節(jié)制”與“涵容”。面對來訪者的困境，咨詢師的首要工作是情感鏡映與命名，“對哦，它站不穩(wěn)，你感到遇到困難了，是嗎？有一點(diǎn)挫敗，有點(diǎn)沮喪哦?！?strong>通過語言為情緒賦形，幫助來訪者識別和涵容自己的情感體驗(yàn)，慢慢轉(zhuǎn)化情感。

咨詢師不做直接解決者，而是陪伴、等待、將來訪者體驗(yàn)到的未命名的、原始的情緒情感，言語化、命名化，陪伴TA涵容自己的情緒并發(fā)展出自我效能感。

如果來訪的鞋子掉河里了，母親是直接幫忙打撈，避免孩子碰水涉險(xiǎn)，而咨詢師則是把鞋子拿到來訪者夠得到的位置，陪他自己用棍子多次嘗試自己打撈，最后為他的成功喝彩。

04

共生焦慮與保持界限

母親與孩子之間存在著深厚的情感依戀與部分無意識的共生感。孩子的情緒很容易直接牽動母親的情緒。當(dāng)孩子說“你幫我拿過來”，母親的位置時(shí)，有時(shí)難以區(qū)分“孩子的需要”和“我認(rèn)為孩子應(yīng)有的需要”，在給與幫助與鼓勵獨(dú)立之間會晃動。

而咨詢師的位置，則建立在適度邊界之上。咨詢師與來訪者之間是專業(yè)的工作聯(lián)盟，有明確的界限，比如，不能與來訪有肢體接觸；覺察反移情和付諸行動。

當(dāng)來訪說“你幫我拿過來”，咨詢師是將非語言的部分語言化、無意識意識化，“你想靠近/依戀一下我，想我?guī)蛶湍?，是嗎”或者“哦，你生我氣了，因?yàn)椤F(xiàn)在用兇兇的語氣說‘哼，你幫我拿過來，我才原諒你’”或者“你覺得剛才你責(zé)備了我，現(xiàn)在讓我?guī)湍?，如果我?guī)湍隳茫以敢鉃槟阕鳇c(diǎn)什么，我們好像和好如初了，是嗎”。

咨詢師深切地共情來訪者的情緒與需要，但這種共情是經(jīng)過反思的，旨在幫助來訪者理解自己的內(nèi)在沖突與需要，而非直接行動化。

05

“我的孩子”與“獨(dú)立的他者”

在母親的位置上，孩子是“我的孩子”，我是我孩子的母親。母親的視角難免帶有“這是我的孩子，我希望他好”的主體性投射。孩子的表現(xiàn)與“我”作為母親的自我認(rèn)同感、成就感、價(jià)值感緊密相連——“我是一個(gè)還不錯(cuò)的母親”。

而咨詢師的位置，面對的是“獨(dú)立的他者”——一個(gè)擁有獨(dú)立心靈世界的來訪者。咨詢師的任務(wù)是暫時(shí)清空自己的需要與期待，盡最大努力去理解并協(xié)助那個(gè)獨(dú)特的主體。咨詢師認(rèn)同的是專業(yè)角色所要求的匿名性、利他性與服務(wù)于來訪者福祉的倫理準(zhǔn)則。

06

母親的α功能和咨詢師的α功能

比昂提出，成熟的照顧者（母親）需充當(dāng)一個(gè)“容器”，接收并消化嬰兒投射出的無法忍受的原始心理碎片——即“β元素”（原始、混亂、未處理的感覺印象和情緒）。通過母親自身的思考與涵容，β元素被轉(zhuǎn)化為可以被理解的“α元素”（經(jīng)過消化、可被思考的情緒與體驗(yàn)），再返還給嬰兒，使其逐步內(nèi)化這種心智能力。

在母親的位置，當(dāng)孩子“不識數(shù)”、“注意力轉(zhuǎn)移”，這些現(xiàn)象觸發(fā)了“我”內(nèi)在的焦慮——社會評價(jià)的壓力（老師反饋）、對育兒“不夠好”的潛在恐懼、對孩子未來發(fā)展的擔(dān)憂等。

于是，“我”內(nèi)在的容器功能、心智空間被擠壓，自身焦慮以行動化——直接提問、糾正——來處理這些不舒服的感受。這同時(shí)也將未經(jīng)消化的“β元素”（焦慮）又投射回到孩子那里，打斷了孩子對游戲體驗(yàn)的深度探索與消化過程。

而在咨詢師的位置上，理想狀態(tài)是努力維持強(qiáng)大而穩(wěn)定的“容器功能”。面對來訪者游戲中的種種象征與行為，咨詢師致力于涵容其中可能投射出的混亂、沖突與強(qiáng)烈情緒（β元素），不急于用解釋或行動去化解，而是通過好奇的提問、情感的命名、陪伴的觀察，嘗試將這些原始的素材轉(zhuǎn)化為可供思考與敘說的心理內(nèi)容，促進(jìn)來訪者心智化能力的發(fā)展。

07

咨詢師所創(chuàng)造的“過渡性空間”

沙盤游戲，是一種充滿象征性的游戲，是一個(gè)精心構(gòu)建的過渡性空間。在這個(gè)介于內(nèi)在現(xiàn)實(shí)與外在現(xiàn)實(shí)之間的“過渡性空間”，兒童可以安全地體驗(yàn)全能感、創(chuàng)造意義、處理焦慮、整合愛恨和內(nèi)在沖突。

但在母親的位置，“我”在那一刻由于自身的焦慮，可能更接近“侵入性的母親”，將外部教育目標(biāo)、社會規(guī)范帶入孩子自主創(chuàng)造的游戲中，侵入了孩子的過渡性空間，干擾了孩子利用游戲進(jìn)行自我整合的過程。

孩子在沙盤游戲中，本是在處理喂養(yǎng)、照顧的主題，探索力量與關(guān)懷，這關(guān)乎其內(nèi)在情感現(xiàn)實(shí)。而母親位置的提問，將游戲強(qiáng)行拉向了外在認(rèn)知任務(wù)，打斷了其對內(nèi)在世界象征性的表達(dá)與探索。

而在咨詢師位置，則所有技術(shù)——好奇游戲內(nèi)容、描述關(guān)系、探索敘事、命名情緒——其核心目的都在于守護(hù)和拓展這個(gè)過渡性空間，為孩子的創(chuàng)造性自我提供安全的抱持環(huán)境。咨詢師愿意進(jìn)入孩子內(nèi)在象征世界，不引入外部議程，在跟隨、鏡映、澄清中，幫助孩子在這個(gè)空間里更自由地編織他的故事，表達(dá)他的沖突與需要，從而促進(jìn)其真實(shí)自體的浮現(xiàn)和成長。

結(jié)語：

這場發(fā)生在沙盤室內(nèi)的、悄無聲息的“位置滑移”，讓我更清晰地體驗(yàn)到，母親的位置與心理咨詢師的位置，是有不同的關(guān)系本質(zhì)、社會功能和倫理要求。

“我”位置的滑移：

作為母親，與孩子共生、對其未來負(fù)責(zé)、承載社會期望的自我，在面對特定刺激（外界對孩子的評價(jià)、孩子發(fā)展性方面）時(shí)，其焦慮浮現(xiàn)，試圖通過“侵入”和“指導(dǎo)”來掌控局面，緩解為人母的焦慮。

作為咨詢師，受過訓(xùn)練、致力于理解無意識、相信自主性的專業(yè)自我，倡導(dǎo)“節(jié)制”、“涵容”與“守護(hù)空間”，在沙盤室里，母親身份所攜帶的原始焦慮與責(zé)任，淹沒了咨詢師角色所要求的反思性容器功能。

這50分鐘的體驗(yàn)，讓我更真實(shí)的體驗(yàn)到了心理咨詢中雙重身份的困難，以及“母親身份”“咨詢師身份”的不同功能。這場“位置”之思，也是一個(gè)珍貴的、思考的禮物，讓我反思在咨詢中，我真的穩(wěn)穩(wěn)坐在咨詢師的位置上。

徐文嬌

廣州聽說吧心理咨詢中心高級咨詢師

國家二級心理咨詢師

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè);

沙盤游戲咨詢師

廣東省心理學(xué)學(xué)會會員

精神分析專業(yè)委員會會員

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