理念重塑是這場深刻變革的引擎。

來源 | 中國教師報(bào)

作者 | 尹后慶
上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長

教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員

智能時(shí)代的教學(xué)變革，不能是給傳統(tǒng)教學(xué)披上一件“技術(shù)”的外衣，而是一場從教育哲學(xué)到教學(xué)實(shí)踐的全面重構(gòu)與范式轉(zhuǎn)移。

智能時(shí)代教學(xué)變革的意義遠(yuǎn)不止于提升教學(xué)效率，更在于為解決教育的核心矛盾——標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)與個(gè)性化發(fā)展之間的矛盾，提供了歷史性的解決方案。至少體現(xiàn)在四個(gè)方面。

一是從“知識傳授”到“素養(yǎng)培育”的范式革命。傳統(tǒng)教學(xué)的核心目標(biāo)是傳遞和儲(chǔ)存人類已有的知識。教師是“知識的權(quán)威”，學(xué)生是“等待填充的容器”。AI時(shí)代，知識的獲取成本趨近于零。教學(xué)的核心目標(biāo)必須轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生獲取、批判、整合、創(chuàng)造新知識的能力，以及協(xié)作、溝通、創(chuàng)造力、批判性思維等核心素養(yǎng)。教育要從“灌輸”走向“點(diǎn)燃”。

二是破解“規(guī)模與個(gè)性”的困境和難題。過去，因材施教是理想，因受限于師資和時(shí)間，只能是小范圍的奢侈品。如今，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和智能算法，AI可以成為教師的“超級助手”，實(shí)現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知風(fēng)格、興趣特長、知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源推薦。這將使因材施教從理想走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

三是重塑師生角色，釋放人類智能的獨(dú)特價(jià)值。一方面是教師角色解放。AI將教師從繁重的知識宣講、作業(yè)批改、重復(fù)性答疑中解放出來，使其能更多從事情感交流、思想啟迪、人格引領(lǐng)、創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)性化輔導(dǎo)等更具人性價(jià)值的工作。另一方面是學(xué)生主體性回歸。學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者、意義的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程更強(qiáng)調(diào)自主、探究和協(xié)作。

四是構(gòu)建“終身學(xué)習(xí)”的底層基礎(chǔ)。智能教學(xué)系統(tǒng)能夠跨越學(xué)校圍墻，為處于任何年齡、任何階段的學(xué)習(xí)者提供持續(xù)、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。它使“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的終身學(xué)習(xí)社會(huì)成為可能。

理念重塑是教學(xué)變革的靈魂，它決定了我們?nèi)绾卫斫夂瓦\(yùn)用技術(shù)。智能時(shí)代教學(xué)變革的本質(zhì)是利用技術(shù)的力量，讓教育回歸其最本真、最崇高的使命。教育不再是培養(yǎng)整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是滋養(yǎng)每一個(gè)獨(dú)特的生命，幫助他們發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展?jié)撃?，成為能夠駕馭未來、創(chuàng)造美好生活的“人”；這場變革不是技術(shù)的簡單疊加，而是一場深刻的教育“文化再造”。它要求我們放下工業(yè)時(shí)代的慣性，擁抱一種更具人性化、創(chuàng)造性且與技術(shù)共生的教育新范式。

邁向未來教育的理念重塑要完成六個(gè)轉(zhuǎn)變。

一是教學(xué)目標(biāo)觀：從“掌握已知”到“擁抱未知”。

傳統(tǒng)教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握和復(fù)現(xiàn)人類已有的知識體系，培養(yǎng)的是能夠應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)化考試的“熟練工”。然而，在智能時(shí)代，海量知識觸手可及，甚至AI的歸納總結(jié)能力遠(yuǎn)超人類。教學(xué)的根本目標(biāo)必須升維：從灌輸靜態(tài)、確定性的知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生在不確定性的復(fù)雜環(huán)境中定義問題、整合資源、創(chuàng)造性解決問題的能力。我們追求的不再是“學(xué)生記住了什么”，而是“學(xué)生能用自己的知識和思維做成什么”。這意味著教育要著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力、協(xié)作能力和元認(rèn)知能力——這些是AI難以替代、屬于人類的高階素養(yǎng)。

二是教師角色觀：從“知識的傳授者”到“成長的賦能者”。

當(dāng)知識可以隨時(shí)從云端調(diào)用，教師作為“知識權(quán)威”的角色必然受到挑戰(zhàn)。未來的教師必須從舞臺(tái)中央的“圣人”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎驹趯W(xué)生身旁的引導(dǎo)者和教練。這一轉(zhuǎn)變意味著：教師要成為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師，不再是設(shè)計(jì)“如何講得更精彩”，而是設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生探究欲、挑戰(zhàn)其思維的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和情境。教師要成為數(shù)據(jù)解讀專家，能夠讀懂AI提供的學(xué)情數(shù)據(jù)背后的教育意義，并據(jù)此進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)干預(yù)和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，要成為心智與情感的教練，更多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、堅(jiān)毅品格和社會(huì)情緒技能，在學(xué)生遇到挫折時(shí)給予鼓勵(lì)，在迷茫時(shí)指引方向。

三是學(xué)生身份觀：從“被動(dòng)接受者”到“主動(dòng)建構(gòu)者”。

在智能時(shí)代，學(xué)生不應(yīng)再被視為等待被填充的“空容器”，而應(yīng)被看作有自主意識和巨大潛能的“生命主體”。學(xué)習(xí)不是信息的單向傳輸，而是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)與外界交互，自主建構(gòu)知識體系和意義理解的過程。我們要賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)、自主權(quán)和話語權(quán)。他們能夠在一定程度上選擇學(xué)什么、怎么學(xué)、以何種方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，并成為自己學(xué)習(xí)航程的“船長”，而教師和AI系統(tǒng)則是提供導(dǎo)航與補(bǔ)給的“羅盤”與“后援”。

四是課程與內(nèi)容觀：從“固定套餐”到“動(dòng)態(tài)生成”。

工業(yè)時(shí)代的課程如同“固定套餐”：統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一評價(jià)。而智能時(shí)代的課程應(yīng)更像一個(gè)“個(gè)性化的營養(yǎng)配餐平臺(tái)”。課程形態(tài)將是動(dòng)態(tài)生成的，內(nèi)容可定制，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和目標(biāo)，AI可以智能推送和組合學(xué)習(xí)資源，形成“一人一課表”的個(gè)性化課程流；邊界被打破，跨學(xué)科、超學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)成為常態(tài)，課程內(nèi)容與真實(shí)世界的社會(huì)議題、科技前沿緊密相連。教師和學(xué)生可以共同圍繞一個(gè)核心問題，利用多元資源，在探究中“生成”新的課程內(nèi)容。課程不再是預(yù)設(shè)的“劇本”，而是師生共同書寫的“航行日志”。

五是教學(xué)流程觀：從“先教后學(xué)”到“以學(xué)定教”。

未來的課堂必將翻轉(zhuǎn)過來，以學(xué)生的“學(xué)”為中心來決定教師的“教”。其典型模式是線上線下融合的混合式學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生通過微課、數(shù)字化資料等完成基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)，并通過在線平臺(tái)完成檢測，生成個(gè)性化的學(xué)情報(bào)告；課中，教師基于學(xué)情報(bào)告，不再講授所有內(nèi)容，而是組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)——開展小組討論、項(xiàng)目協(xié)作、辯論、實(shí)踐創(chuàng)造等高階思維活動(dòng)，針對共性難點(diǎn)和個(gè)性化問題進(jìn)行精準(zhǔn)講解與輔導(dǎo)。寶貴的課堂時(shí)間被用于最有價(jià)值的互動(dòng)、質(zhì)疑、探究與創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和深度的雙重提升。

六是教育評價(jià)觀：從“篩選拔尖”到“促進(jìn)發(fā)展”。

評價(jià)的終極目的不是為學(xué)生貼上“優(yōu)、良、中、差”的標(biāo)簽進(jìn)行篩選和分流，而是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。智能技術(shù)讓“為了發(fā)展的評價(jià)”成為可能。關(guān)注評價(jià)的過程性，AI可以無感、持續(xù)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，如思考路徑、互動(dòng)頻次、資源偏好，讓評價(jià)基于更全面的事實(shí)；即時(shí)性，學(xué)生完成任務(wù)后，AI能立即提供針對知識點(diǎn)的反饋，讓學(xué)生第一時(shí)間了解自己的掌握情況；診斷性與指導(dǎo)性，評價(jià)結(jié)果不再是冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而是具體的能力雷達(dá)圖和學(xué)習(xí)分析報(bào)告，明確指出學(xué)生的優(yōu)勢、短板及下一步的學(xué)習(xí)建議；多元性，除了知識掌握，評價(jià)更關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目中的協(xié)作能力、展示中的溝通能力、作品中的創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。

理念重塑是這場深刻變革的引擎。它將要求我們從根本上重新思考教育的目的、價(jià)值與路徑，從而能夠真正駕馭技術(shù)，創(chuàng)造既高度個(gè)性化又充滿人性溫暖的未來教育新形態(tài)。

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編輯 | 皮皮兵不皮

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