“當(dāng)人工智能開(kāi)始重塑知識(shí)的產(chǎn)生與獲取方式，我們?cè)撊绾沃匦露x未來(lái)‘受過(guò)良好教育的人’？”

12月15日，在北京中國(guó)大飯店二層宴會(huì)廳內(nèi)，來(lái)自中山市弘科未來(lái)學(xué)校理事長(zhǎng)黃翔拋出話(huà)題，并以一名實(shí)踐探索者的身份，分享他正在進(jìn)行的思考與探索。

就在當(dāng)天下午舉行的福布斯中國(guó)2025年度頒獎(jiǎng)盛典上，黃翔榮獲“2025福布斯中國(guó)國(guó)際化教育影響力人物”。該獎(jiǎng)項(xiàng)旨在表彰在中國(guó)教育國(guó)際化進(jìn)程中具有前瞻視野、創(chuàng)新實(shí)踐與行業(yè)帶動(dòng)力的杰出代表。

作為中國(guó)融合創(chuàng)新教育理念的先行者和倡導(dǎo)者，黃翔提出“AI素養(yǎng)應(yīng)如讀寫(xiě)算一樣普及”，探索推動(dòng)K-12全段AI課程建設(shè)，以思想領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)新行動(dòng)，持續(xù)推動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育在全球化與數(shù)字化浪潮中穩(wěn)健前行。

黃翔榮獲“2025福布斯中國(guó)國(guó)際化教育影響力人物”。

教育的未來(lái)需要深度融合

構(gòu)建“具有中國(guó)根基的世界教育”

黃翔兼具哈佛大學(xué)教育學(xué)背景與賓夕法尼亞大學(xué)人工智能跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這使其在教育創(chuàng)新中始終堅(jiān)持“全球視野，本土實(shí)踐” 的雙重動(dòng)能。在他看來(lái)，教育的未來(lái)不在于二選一——不是在中西之間，也不是在科技與人文之間，而是要通過(guò)深度融合，構(gòu)建一種“具有中國(guó)根基的世界教育”。

2022年創(chuàng)辦中山市弘科未來(lái)學(xué)校之初，他便確立“學(xué)以利天下“的校訓(xùn)，貫穿“全人教育”與“因材施教”理念，致力于構(gòu)建涵蓋AI通識(shí)、跨學(xué)科探究、雙語(yǔ)浸潤(rùn)等融合式課程體系。學(xué)校不僅開(kāi)展探索K-12全學(xué)段人工智能素養(yǎng)教育，更通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、公益實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的綜合素養(yǎng)與全球勝任力。

黃翔曾受聯(lián)合國(guó)教科文組織邀請(qǐng)發(fā)表演講。

2025年，黃翔曾受聯(lián)合國(guó)教科文組織邀請(qǐng)，在人工智能與教育全球論壇上發(fā)表演講，強(qiáng)調(diào)人工智能不僅是技術(shù)工具，更是文化、倫理與社會(huì)責(zé)任的載體。這一觀(guān)點(diǎn)在國(guó)際舞臺(tái)上引發(fā)共鳴，也讓世界看到中國(guó)教育者在科技與人文交叉領(lǐng)域的深度思考。

此次入選“福布斯中國(guó)國(guó)際化教育影響力人物”，是對(duì)其“將國(guó)際前沿教育理論與中國(guó)本土實(shí)踐相結(jié)合”、“探索‘AI+教育’融合創(chuàng)新”以及 “推動(dòng)跨文化理解與融合教育”等實(shí)踐成果的認(rèn)可。

黃翔（右二）一同參與圓桌分享。

開(kāi)啟AI重塑教育生態(tài)探索

培養(yǎng)學(xué)生的審辨力與責(zé)任感

黃翔介紹，他創(chuàng)辦的學(xué)校以“仁愛(ài)為底色、平等為路徑、創(chuàng)造為目標(biāo)、合作為橋梁”為理念，開(kāi)啟教師的進(jìn)化、課程的融合、治理的重塑三個(gè)方面的探索。

學(xué)校推動(dòng)教師從知識(shí)傳授者進(jìn)化為學(xué)習(xí)生態(tài)的“設(shè)計(jì)師”，并圍繞“雙螺旋能力模型”，系統(tǒng)培養(yǎng)教師的人機(jī)協(xié)同力、跨界交響力、情感計(jì)算力與全球協(xié)作力。

同時(shí)，讓AI深度融入教學(xué)。例如，在科學(xué)課上，AI將太陽(yáng)系誕生壓縮為沉浸體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)自然規(guī)律。學(xué)校尤其注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)AI非確定性輸出的審辨與反思能力。

此外，學(xué)校探索通過(guò)AI分析思維過(guò)程、采用表現(xiàn)性評(píng)估來(lái)“測(cè)繪”成長(zhǎng)而非僅“評(píng)分”；通過(guò)界定“獨(dú)立完成”“AI輔助”與“AI協(xié)作”等場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的審辨力與責(zé)任感。

黃翔（左四）參加現(xiàn)場(chǎng)頒獎(jiǎng)儀式。

“一生一冊(cè)”的未來(lái)構(gòu)想

為每個(gè)生命設(shè)計(jì)獨(dú)特綻放的賦能系統(tǒng)

在黃翔心中，所有探索都指向一個(gè)更遠(yuǎn)的構(gòu)想——“一生一冊(cè)”個(gè)性化成長(zhǎng)共生體。這并非電子檔案，而是一個(gè)由數(shù)據(jù)、算法與人文關(guān)懷共同滋養(yǎng)的“生命體”，包含專(zhuān)屬AI學(xué)習(xí)伙伴、真人教師導(dǎo)師團(tuán)及持續(xù)成長(zhǎng)的“數(shù)字護(hù)照”。

他試圖以此回答一個(gè)前沿問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)“知識(shí)創(chuàng)造型”而不僅是“知識(shí)消費(fèi)型”的學(xué)習(xí)環(huán)境？讓學(xué)生通過(guò)與AI、與復(fù)雜問(wèn)題的深度互動(dòng)，建構(gòu)不可替代的獨(dú)特認(rèn)知與價(jià)值。

回歸“如何培養(yǎng)未來(lái)‘受過(guò)良好教育的人’”這一根本問(wèn)題，黃翔認(rèn)為需完成三場(chǎng)轉(zhuǎn)變：目標(biāo)上，從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”；路徑上，從“批量教學(xué)”轉(zhuǎn)向“生態(tài)化生長(zhǎng)”；角色上，從“傳授者”躍遷為“設(shè)計(jì)師”。

“這條路，絕非一所學(xué)?？梢元?dú)立走完，它需要跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨領(lǐng)域的共創(chuàng)?！彼粲踅逃唛_(kāi)放思考，連接智慧，共同成為教育未來(lái)的定義者與共建者。

專(zhuān)訪(fǎng)校長(zhǎng)黃翔：讓孩子成為自主的、適應(yīng)變化的終身學(xué)習(xí)者

南方都市報(bào)記者：您認(rèn)為學(xué)校在課程設(shè)置上，如何融合國(guó)際課程與本土教育要求？

黃翔：簡(jiǎn)單說(shuō)，我們的融合就是：把國(guó)際上的好方法、好題目拿過(guò)來(lái)，但一定要用來(lái)解決我們自己的真問(wèn)題，服務(wù)每個(gè)孩子的真需求。最終希望孩子既懂得世界運(yùn)行的規(guī)則，也明白自己是誰(shuí)、腳下這片土地需要什么。

一是用國(guó)際的新方法，激活我們的老傳統(tǒng)。比如，在歷史課堂上，學(xué)生用自然語(yǔ)言處理技術(shù)（NLP）分析《資治通鑒》，自己發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。

二是把全球的大議題，變成家鄉(xiāng)的小課題。比如學(xué)生參加Steam項(xiàng)目“未來(lái)之城”比賽，任務(wù)是“為100年后的中山市，設(shè)計(jì)一座減少食物浪費(fèi)的城市”。通過(guò)模塊化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能從自己關(guān)心的角度切入，參與這場(chǎng)創(chuàng)造。

南方都市報(bào)記者：在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)時(shí)，您認(rèn)為要注重哪些能力或價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)？

黃翔：在我看來(lái)，定義未來(lái)教育，可以用我在哈佛學(xué)到一句話(huà)來(lái)回答：“Curriculum is not what you teach. It's what you believe.”（課程不是你教什么，而是你相信什么。）

我相信，未來(lái)教育的核心，必須從“知識(shí)搬運(yùn)”轉(zhuǎn)向“潛能激發(fā)”，從“我教你學(xué)”轉(zhuǎn)向 “我?guī)湍愠蔀橛心芰鉀Q真實(shí)問(wèn)題的人”?；谶@個(gè)信念，我們最注重培養(yǎng)的能力，都指向“讓素養(yǎng)在做中生長(zhǎng)”：

一是復(fù)雜問(wèn)題的“定義與解決力”：通過(guò)像“未來(lái)出行”、“未來(lái)之城”這類(lèi)長(zhǎng)期項(xiàng)目，讓學(xué)生像創(chuàng)業(yè)一樣，從發(fā)現(xiàn)一個(gè)真實(shí)小問(wèn)題開(kāi)始，整合資源，創(chuàng)造方案。素養(yǎng)不是講出來(lái)的，是“做”出來(lái)的。

二是協(xié)作共情與倫理判斷的“軟內(nèi)核”：我們強(qiáng)調(diào)仁愛(ài)與合作，培養(yǎng)學(xué)生真正的同理心與責(zé)任倫理。

三是終身學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”：我們給孩子設(shè)計(jì)一個(gè)可自由拼接的“探索結(jié)構(gòu)”，目標(biāo)就是點(diǎn)燃孩子心中“我想學(xué)”的火，讓他們成為自主的、適應(yīng)變化的終身學(xué)習(xí)者。

南方都市報(bào)記者：您如何看待未來(lái)幾年的國(guó)際化教育發(fā)展趨勢(shì)，基于此，您會(huì)給學(xué)生和家長(zhǎng)哪些規(guī)劃建議？

黃翔：對(duì)于趨勢(shì)，我看有三個(gè)明顯的變化；

第一，目標(biāo)變了：從“出國(guó)留學(xué)”到“全球勝任”。 國(guó)際化不再只是為了送孩子出去讀書(shū)，更是為了培養(yǎng)他在任何地方都能生活、學(xué)習(xí)、工作的底層能力，成為一個(gè)有全球視野的中國(guó)人。

第二，能力變了：從“單科高分”到“跨界融合”。 未來(lái)真正吃香的，是能把不同領(lǐng)域知識(shí)打通的“跨界高手”。比如，能用工程思維做藝術(shù)設(shè)計(jì)，或用數(shù)據(jù)分析研究歷史問(wèn)題。

第三，評(píng)價(jià)變了：從“一考定音”到“過(guò)程可見(jiàn)”。 名校和好公司越來(lái)越看重能體現(xiàn)長(zhǎng)期思考、項(xiàng)目實(shí)踐和獨(dú)特經(jīng)歷的“成長(zhǎng)檔案”，而不是幾張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)。

基于這些變化，我給家長(zhǎng)最實(shí)在的三個(gè)建議是：

從關(guān)注“孩子考了多少分”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“孩子做了什么事”。多支持孩子完成一兩個(gè)有深度的長(zhǎng)期項(xiàng)目（比如一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)社會(huì)調(diào)查），這比門(mén)門(mén)課考95分更能展現(xiàn)他的熱情和能力。

從追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)“探索過(guò)程”。允許孩子在一些事情上試錯(cuò)，和他一起討論為什么失敗、如何改進(jìn)。應(yīng)對(duì)不確定性的能力，就是這樣練出來(lái)的。

理性看待“學(xué)歷”，高度重視“學(xué)力”。未來(lái)，一張名校文憑的“保質(zhì)期”在縮短，而孩子持續(xù)學(xué)習(xí)、運(yùn)用新工具解決新問(wèn)題的“進(jìn)化能力”，才是永不貶值的“硬通貨”。

規(guī)劃孩子教育的核心，是幫助他成為一個(gè)內(nèi)核強(qiáng)大、能持續(xù)自我升級(jí)的“學(xué)習(xí)者”，而不是僅僅成為一個(gè)精致的“畢業(yè)生”

采寫(xiě)：南都N視頻記者侯玉曉 通訊員黃蔚淳

圖片由通訊員提供