為促進(jìn)各年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本周，林州市桂園學(xué)校開(kāi)展了各年級(jí)語(yǔ)文集體備課研討活動(dòng)。各個(gè)年級(jí)教師圍繞核心素養(yǎng)落地、課堂教學(xué)優(yōu)化、讀寫能力培養(yǎng)等關(guān)鍵問(wèn)題，各抒己見(jiàn)、深入研討，在思維碰撞中凝聚教學(xué)智慧，為打造高效語(yǔ)文課堂注入了新的動(dòng)力。

一年級(jí)組

12月10日下午，一年級(jí)語(yǔ)文組進(jìn)行了集體備課——《日月明》第一課時(shí)。備課中強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：

1. 目標(biāo)校準(zhǔn)：統(tǒng)一聚焦“會(huì)意字認(rèn)知”與“識(shí)字興趣激發(fā)”，明確一年級(jí)學(xué)生需通過(guò)具象化方式理解構(gòu)字原理，調(diào)整“思維能力”目標(biāo)為“能初步說(shuō)出‘日+月=明’類構(gòu)字邏輯”，更貼合低段學(xué)情。

2. 環(huán)節(jié)優(yōu)化：針對(duì)初讀課文環(huán)節(jié)，討論決定增加“師生接龍讀”，降低學(xué)生自主讀壓力；結(jié)合“虎頭卡翻一翻”游戲，補(bǔ)充“組詞闖關(guān)”，如讀對(duì)“塵”后需說(shuō)出“灰塵”，強(qiáng)化字詞句關(guān)聯(lián)。

3. 難點(diǎn)突破：針對(duì)“眾、雙”翹舌音難讀問(wèn)題，統(tǒng)一采用“手勢(shì)輔助法”(翹舌時(shí)抬手示意)；“男”字書寫，確定重點(diǎn)指導(dǎo)“田”字占上半格、“力”字撇畫穿插至“田”下方，避免結(jié)構(gòu)松散。

4. 資源分工：一人補(bǔ)充“塵、尖”的生活場(chǎng)景圖(如筆尖、沙塵)，一人設(shè)計(jì)課后“找會(huì)意字”任務(wù)單，確保教學(xué)連貫。

二年級(jí)組

二年級(jí)語(yǔ)文組本次集體備課內(nèi)容為《快樂(lè)的小河》。主備教師馬玉青以朗讀感悟?yàn)楹诵�，層層遞進(jìn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。首先復(fù)習(xí)生字詞與課文脈絡(luò)，喚醒學(xué)生認(rèn)知；接著通過(guò)指名讀、分組讀、配樂(lè)讀、情境范讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦泉水、瀑布的語(yǔ)句，在讀中體會(huì)語(yǔ)氣變化；再通過(guò)追問(wèn)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感悟泉水、瀑布不怕阻礙、勇敢向前的特點(diǎn)；最后齊讀升華，讓學(xué)生在朗讀中深化理解，明白要像它們一樣勇敢面對(duì)困難、奮勇前行，兼顧朗讀指導(dǎo)與情感滲透。

三年級(jí)組

三年級(jí)語(yǔ)文教研組在主備人牛國(guó)瑞老師帶領(lǐng)下，圍繞《司馬光》第一課時(shí)開(kāi)展了主題鮮明的集體教研活動(dòng)。重點(diǎn)研討四大內(nèi)容：一是明確第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，鎖定正確流利朗讀文言文，以及了解故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的梳理；二是敲定重難點(diǎn)突破策略，提出用“看圖識(shí)字+動(dòng)作演示”攻克生字教學(xué)，借“分句朗讀+關(guān)鍵詞提煉”理清文脈，解決“持石擊甕破之”的理解難點(diǎn)；三是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，規(guī)劃以“中國(guó)姓氏”導(dǎo)入課堂，通過(guò)“師生互讀+同桌互查”落實(shí)朗讀訓(xùn)練；四是預(yù)設(shè)學(xué)情并制定應(yīng)對(duì)方案，針對(duì)“甕”與“缸”的混淆問(wèn)題準(zhǔn)備圖片對(duì)比素材，針對(duì)朗讀停頓不當(dāng)問(wèn)題設(shè)計(jì)范讀、標(biāo)注停頓符號(hào)的指導(dǎo)步驟。研討過(guò)程中，老師們各抒己見(jiàn)、集思廣益，凝聚了教學(xué)共識(shí)，為打造高效、扎實(shí)的第一課時(shí)課堂筑牢了基礎(chǔ)。

四年級(jí)組

四年級(jí)語(yǔ)文集體備課圍繞《陀螺》展開(kāi)，主備人楊曉芳老師以“梳理事件發(fā)展脈絡(luò)，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)陀螺的情感變化，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理”這一語(yǔ)文要素為主線，建立了學(xué)習(xí)任務(wù)群。老師們通過(guò)深入研讀文本，梳理了描寫陀螺外形、玩法、比賽過(guò)程及作者心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，理清了情感線索，明確了主要內(nèi)容。最終達(dá)成了“引導(dǎo)學(xué)生借助文本細(xì)節(jié)想象場(chǎng)景，能結(jié)合自身經(jīng)歷，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫寫一段與玩具相關(guān)的故事”的共識(shí)，為后續(xù)教學(xué)提供了清晰思路。

五年級(jí)組

五年級(jí)語(yǔ)文組本次集體備課內(nèi)容為《“精彩極了”和“糟糕透了”》。本文通過(guò)巴迪童年時(shí)父母對(duì)同一作品的不同評(píng)價(jià)，展現(xiàn)了兩種愛(ài)的表達(dá)方式及其對(duì)成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)影響。主備老師首先明確教學(xué)核心：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“鼓勵(lì)式的愛(ài)”與“嚴(yán)格式的愛(ài)”的差異，體會(huì)兩種評(píng)價(jià)背后相同的關(guān)懷，進(jìn)而理解成長(zhǎng)中不同愛(ài)的陪伴的意義。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)梳理父母評(píng)價(jià)的語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合小組討論分享自身生活體驗(yàn)，深化對(duì)“愛(ài)”的多元理解；同時(shí)將朗讀聚焦于父母評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣差異，讓學(xué)生在語(yǔ)感體驗(yàn)中共情文本情感。此外，還設(shè)計(jì)了“給父母寫句話”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，促使學(xué)生將理解轉(zhuǎn)化為情感表達(dá)，讓課堂感悟延伸至生活感知。

六年級(jí)組

六年級(jí)語(yǔ)文集體備課圍繞《少年閏土》展開(kāi)。主備教師郭瑞蘭首先闡述了自己的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路。隨后，備課組老師圍繞三點(diǎn)核心進(jìn)行了深入研讀與研討：一是抓主旨，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解作品對(duì)封建等級(jí)制度的批判以及對(duì)自由、美好生活的向往。二是析人物，通過(guò)重點(diǎn)品讀外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，對(duì)比少年閏土的見(jiàn)多識(shí)廣與“我”的孤陋寡聞，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物形象的基本方法。三是學(xué)寫法，緊扣六年級(jí)讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，滲透景物烘托、細(xì)節(jié)刻畫等表達(dá)技巧，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行遷移運(yùn)用，切實(shí)提升學(xué)生的讀寫能力。

本次集體備課活動(dòng)為各年級(jí)語(yǔ)文教師搭建了交流互鑒的平臺(tái)，不僅促進(jìn)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享與碰撞，更明晰了后續(xù)教學(xué)優(yōu)化的方向。相信老師們會(huì)將研討所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)力，深耕課堂、篤行不怠，讓語(yǔ)文教學(xué)在研思并行中煥發(fā)新的生機(jī)。

來(lái)源：林州市桂園學(xué)校