“智慧教育”是什么樣的？有沒有讓師生們樂于沉浸其中的實踐范式？在上海市六灶中學，這個答案已經(jīng)越來越清晰——智慧的教育不僅發(fā)生在課堂內，還孕育在與之互動的整個環(huán)境中。環(huán)境本身就可以成為豐富的教育資源，發(fā)揮隱性持久的教育影響。

同學們在農(nóng)耕園里長知識

從分散的教育點到有機教育生態(tài)系統(tǒng)，這是六灶中學創(chuàng)造智慧教育的一大亮點。生態(tài)校園學習空間探索項目以學校的地理科普園為基礎和起點。該園始建于2000年，是全市最早加入“上海市數(shù)字化天氣網(wǎng)”的學校站點，承擔上海東部地區(qū)氣象四要素觀測任務。2024年3月，學校與浦東新區(qū)氣象局開展合作共建，進一步提升地理科普園的教育和實踐功能。學校充分利用這個教育場景，組建學生氣象員團隊，經(jīng)校本氣象課程的學習，掌握儀器的使用，負責每天的校園實時氣象觀測和記錄。學生氣象員每天早晨、中午認真更新氣象數(shù)據(jù)的身影，已成為校園一道亮麗的風景線。自2024年起，學校又陸續(xù)建成了“鹿鳴翠園”“金魚養(yǎng)殖區(qū)”“兔園”“成長印跡展廳”等，這些場景并非彼此孤立，而是相互關聯(lián)、協(xié)同育人的有機整體。

氣象站里有大學問

智慧的教育從哪里入手？近年來，六灶中學以氣象研究為起點，貫通五育。一是觀測、記錄、反饋氣象數(shù)據(jù)，為農(nóng)耕與養(yǎng)殖提供氣象信息（智育）；二是學生在農(nóng)耕園播種收割（勞育），記錄作物生長數(shù)據(jù)并研究氣象園的光照、降雨規(guī)律（智育）；三是在養(yǎng)殖區(qū)照料生命，培養(yǎng)耐心與責任感（德育）；四是將收獲的果蔬用于美術寫生、愛心義賣，或策劃展廳布展，感受創(chuàng)造與秩序之美（美育、德育）；五是在日常的養(yǎng)護管理中實現(xiàn)體魄與意志的鍛煉（德育、體育）。由此，幾個“點”被串聯(lián)成一個“面”，形成了一個實現(xiàn)五育融合、動態(tài)開放、跨學科的生態(tài)學習系統(tǒng)。這些正在探索的育人項目，體現(xiàn)了“環(huán)境與人的互相影響和改造”這一重大教育命題。生機勃勃的生態(tài)空間本身就是一個“不說話的老師”。它以自身的自然節(jié)律、生命循環(huán)，以及病蟲害、天氣突變等不確定性問題為載體，無聲地培養(yǎng)學生的觀察力、科學探究精神，以及敬畏自然的態(tài)度與堅韌不拔的品格。更重要的是，學生不是被動的觀賞者。他們參與規(guī)劃設計、參與種植品種的選定、優(yōu)化養(yǎng)殖方法、用藝術裝點空間。他們的知識、汗水與情感注入其中，使這片空間從“學校的資產(chǎn)”升華為“我們的作品”。

今年9月，“星辰之禮——太空種苗捐贈暨校園農(nóng)業(yè)科普種植項目”在六灶中學啟動，原農(nóng)業(yè)部專家張方洪教授和上海交大農(nóng)學院何歡樂教授向學校捐贈太空南瓜和太空種苗，并做技術指導。學校也被授牌成為“中國中醫(yī)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟（華東區(qū)）校研實驗基地”。

“目前，學校正在開展五育融合視域下的生態(tài)校園學習空間探索，將其作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要項目，旨在讓學生從校園生活的‘感受者’轉變?yōu)榉e極的‘創(chuàng)造者’?！绷钪袑W校長張婧說。

原標題：《六灶中學探索生態(tài)校園里的智慧教育》

欄目編輯：郜陽 圖片來源：六灶中學

來源：作者：新民晚報 王蔚