這周三又開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了，這回是給大寶開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，這是兩個(gè)孩子的雙倍“快樂(lè)”。孩子們學(xué)校每個(gè)學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)都有一個(gè)慣例，就是去班級(jí)之前都會(huì)有一個(gè)家長(zhǎng)講座，每次都會(huì)有不同的資深老教師來(lái)講課。相當(dāng)于給家長(zhǎng)免費(fèi)上課了，學(xué)校把家校合作的理念深入貫徹。

這次講座的老師是個(gè)奶奶級(jí)別的老班主任林老師，她主要分享了孩子寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題，如果孩子寫(xiě)作業(yè)很慢，本質(zhì)上不是懶也不是拖延，其實(shí)孩子在發(fā)出“求救”信號(hào)。

林老師在講座上用角色扮演的方式，請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)很多家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)演繹平時(shí)我們陪孩子寫(xiě)作業(yè)的場(chǎng)景，好幾次真的差點(diǎn)就流淚，聽(tīng)完后才明白，那個(gè)寫(xiě)作業(yè)很慢的孩子，其實(shí)有3個(gè)底層的原因，需要家長(zhǎng)和老師的幫忙。

不是不做，是“能力水平?jīng)]跟上”

林老師說(shuō)在班級(jí)里上完課后，老師如果問(wèn)孩子們聽(tīng)懂了？絕大數(shù)的孩子都會(huì)說(shuō)自己聽(tīng)懂了，但是回到家做作業(yè)的時(shí)候，孩子就不一定聽(tīng)懂了。

要知道學(xué)校的教育不是一對(duì)一，而是面對(duì)多數(shù)的孩子設(shè)定了。但一個(gè)班級(jí)里的孩子認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力是有差別的，如何縮小這種差異性，很多時(shí)候只能靠父母。

所以有的孩子回家后寫(xiě)作業(yè)遲遲不動(dòng)筆，很可能是他們真的沒(méi)有準(zhǔn)備好，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握，上課沒(méi)聽(tīng)懂，不知道怎么寫(xiě)。

這時(shí)候父母別只知道催促孩子，越催促孩子越煩躁，他想聽(tīng)的不是“你怎么還不開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)”，而是“今天你準(zhǔn)備先寫(xiě)哪個(gè)作業(yè)”“有什么需要幫助的”“我們一起來(lái)看看今天的作業(yè)有哪些”？

具體可以這樣做：

①一起幫孩子整理下當(dāng)天需要完成的作業(yè)，然后進(jìn)行拆解

②讓孩子自己選擇從哪項(xiàng)開(kāi)始，畢竟有趣興趣的最容易實(shí)行，也容易獲得成就感

③遇到孩子不會(huì)的先帶他們回憶下老師的講解，再和他一起試著分解

家長(zhǎng)能把話說(shuō)到孩子的心趴上，愿意和他一起做同樣的事，他才敢向你展示真實(shí)的自己，我們才有機(jī)會(huì)和孩子一起解決問(wèn)題！

不是不想做，是“情緒在作怪”

林老師在講座上請(qǐng)了6個(gè)家長(zhǎng)，5個(gè)家長(zhǎng)扮演自己平時(shí)家長(zhǎng)的角色，一個(gè)家長(zhǎng)扮演孩子。現(xiàn)場(chǎng)演繹了孩子寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候孩子哭的場(chǎng)景。

那5個(gè)家長(zhǎng)分別說(shuō)

“哭什么哭，不要哭了”
“不會(huì)你還好意思哭”
“哭有用？”
“好了，不要哭了，笑一下”
“再哭，我就生氣了”。

那一刻我站在孩子的角度里聽(tīng)這些熟悉的話語(yǔ)，感覺(jué)好難受，就像林老師說(shuō)的這些話其實(shí)就是在對(duì)孩子“落井下石”，我們屬于站著說(shuō)話不腰疼的，對(duì)于哭這個(gè)情緒一把就認(rèn)定了是孩子有問(wèn)題。

孩子不想寫(xiě)作業(yè)，其實(shí)是有各種各樣的情緒困住了。有可能是：今天的作業(yè)太多了、怕寫(xiě)不好被批評(píng)、對(duì)作業(yè)有畏難情緒、感覺(jué)自己都不會(huì)等等各種“情緒在作怪”。

這時(shí)候家長(zhǎng)催促，孩子根本聽(tīng)不進(jìn)去大人在說(shuō)什么，他的情緒亂糟糟，即使因?yàn)榧议L(zhǎng)催促去寫(xiě)作業(yè)了，質(zhì)量也不高。

林老師在講座上分享了溝通的3要素：文字（7%）、語(yǔ)氣（38%）、肢體語(yǔ)言（55%）也就是在面對(duì)孩子情緒問(wèn)題的時(shí)候，你說(shuō)什么真的不重要，最重要的事你的肢體語(yǔ)言，這就是所謂的言行一致吧。

具體可以這樣做：

①抱抱我們的孩子，當(dāng)孩子有情緒問(wèn)題的時(shí)候，其實(shí)最渴望得到的就是父母色擁抱

②替孩子說(shuō)出感受“你是不是覺(jué)得今天的作業(yè)有點(diǎn)多，所以不想寫(xiě)”，孩子被共情力，他才會(huì)愿意表達(dá)自己內(nèi)心的想法

③等孩子情緒穩(wěn)定了，再來(lái)告訴孩子應(yīng)該怎么做。

其實(shí)不管是大人還是孩子，當(dāng)情緒不佳的時(shí)候，是很難把一件事做好的。所以當(dāng)孩子情緒不佳的時(shí)候，允許他先停下來(lái)，把這些糟糕的情緒理順了，寫(xiě)作業(yè)的速度也就上來(lái)了。

不是不想學(xué)習(xí)，是真的沒(méi)有“能量”了

那天家長(zhǎng)會(huì)我們?cè)诮淌依锩孀艘粋€(gè)多小時(shí)，快結(jié)束的時(shí)候，林老師問(wèn)我們“累不累”？當(dāng)然累啊，剛下班就趕過(guò)來(lái)給孩子開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了，而且坐著一個(gè)多小時(shí)不能動(dòng)，誰(shuí)不累啊。

但是換角度想一下，我們的孩子從早上八點(diǎn)就到這個(gè)教室了，每天要到下午4點(diǎn)多才能回家，高年級(jí)的孩子還要更晚。在這期間他們要學(xué)習(xí)、要寫(xiě)作業(yè)、要遵守規(guī)矩、要聽(tīng)老師的話、要和同學(xué)好好相處……想想是不是他們一天下來(lái)，“能量”也消耗沒(méi)了。

好不容易放學(xué)回到家了，家長(zhǎng)又開(kāi)始催促著他寫(xiě)作業(yè)，這時(shí)候孩子已經(jīng)進(jìn)入“疲憊駕駛”的狀態(tài)了，寫(xiě)作業(yè)怎么還能快。

具體可以這樣做：

①給孩子特定“留白”的時(shí)間：這段時(shí)間允許孩子自由支配，不管他是玩玩具還是發(fā)呆。

②放下手機(jī)，陪孩子一起玩耍，親子游戲是幫助孩子恢復(fù)能量最快的方式。

③保證孩子的睡眠和飲食，這是保證孩子有能量的基礎(chǔ)。

語(yǔ)言，只有在肢體內(nèi)歡騰流動(dòng)的時(shí)候，才能觸及人的精神世界。當(dāng)孩子不想寫(xiě)作業(yè)或者寫(xiě)作業(yè)拖拉的時(shí)候，需要的不是父母催促，更多是需要家長(zhǎng)帶著他走出這個(gè)漩渦。蹲下來(lái)，到孩子的視角里，才能看到和他眼里一樣的世界，我們和孩子之間的溝通才是有效的。

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