2025年12月10日，歐盟聯(lián)合研究中心（Joint Research Centre, JRC）發(fā)布《生成式人工智能在中學教育中的應(yīng)用——來自五個歐盟成員國早期采用者的使用情況及看法》（Generative Artificial Intelligence in secondary education-Uses and perceptions from the perspective of early adopters across five EU Member States）報告，考察了GenAI在中學教育中的早期應(yīng)用情況和觀點，并分析了五個歐盟成員國（愛爾蘭、芬蘭、德國、盧森堡和西班牙）的新興實踐和認知。

該研究基于教師教育者、教師、學校領(lǐng)導(dǎo)、學生和政策制定者的觀點，強調(diào)GenAI為教與學提供了新的機遇，同時也帶來了重要的挑戰(zhàn)。通過了解這些早期應(yīng)用者的經(jīng)驗和觀點，該研究深入剖析了GenAI在中學教育中的應(yīng)用關(guān)鍵方面，以及如何促進教育者和學生有效且負責任地使用GenAI。基于研究結(jié)果，該報告提出了一系列政策建議，強調(diào)了倫理應(yīng)用的重要性，以及在新興技術(shù)的背景下重新定義和提升AI素養(yǎng)和數(shù)字教育能力的必要性。

報告的具體內(nèi)容概述如下：

1.歐盟政策背景

歐盟正積極塑造AI格局，并通過《人工智能法案》（AI Act）促進負責任的AI開發(fā)和部署。歐盟委員會已啟動《》（AI Continent Action Plan）和《》（Apply AI Strategy），強調(diào)技能和人才對歐洲人工智能創(chuàng)新的推動作用。

此外，歐盟還通過《數(shù)字教育行動計劃》（Digital Education Action Plan）和面向教育工作者的《AI和數(shù)據(jù)在教學中的倫理準則》（Guidelines on the Ethical Use of AI and Data in Teaching and Learning），促進與AI相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教育和技能培養(yǎng)。與OECD合作開發(fā)的《》（AI Literacy Framework for Primary and Secondary education，AILit）以及近期更新的《》（European Digital Competence Framework，DigComp 3.0也是支持全民AI素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵工具。

2.主要結(jié)論

該報告強調(diào)了制定關(guān)于在教育領(lǐng)域應(yīng)用GenAI的全面政策和指南的必要性。

在政策層面，需要推動將GenAI納入AI素養(yǎng)教育、課程更新、教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域。

新的政策措施，例如投資基礎(chǔ)設(shè)施和資源，可以支持有效且合乎倫理地整合GenAI。報告還指出了一些重要的知識缺口，包括GenAI對學生學習的潛在影響、如何幫助教師開展工作，以及需要澄清和提供更多基于科學證據(jù)的結(jié)果，并分享關(guān)于不同GenAI教育干預(yù)措施有效性的良好實踐。

3.主要發(fā)現(xiàn)

該研究收集了2024年的數(shù)據(jù)，當時GenAI正吸引著教育領(lǐng)域早期用戶的關(guān)注。中學教育領(lǐng)域的用戶在GenAI進入消費市場后不久便開始對其進行廣泛的實驗。教育工作者和學生將GenAI視為一種增強學習的工具，但也對學術(shù)誠信、偏見以及過度依賴該技術(shù)及其對學習的潛在影響表示擔憂。

研究還強調(diào)了在使用AI系統(tǒng)時人的自主性的重要性。批評主要集中在數(shù)據(jù)保護、算法偏見、培養(yǎng)批判性思維的必要性以及學術(shù)不端行為等方面，而更廣泛的問題，例如環(huán)境影響、大型語言模型訓(xùn)練中的版權(quán)問題、數(shù)據(jù)中心對社區(qū)的影響以及數(shù)字主權(quán)等，則在很大程度上被忽視了。

當時的教育政策和指導(dǎo)方針普遍被認為不足。教育工作者和教師發(fā)現(xiàn)，他們需要專門的支持和培訓(xùn)，才能有效地最大限度地利用這項技術(shù)帶來的機遇并應(yīng)對其帶來的挑戰(zhàn)。盡管GenAI在教育領(lǐng)域具有顛覆性潛力，但它最初并非為教育目的而設(shè)計。GenAI被認為是一種可以幫助教育者節(jié)省時間的資源——例如，通過幫助他們簡化復(fù)雜概念或個性化反饋——但也需要他們付出額外的努力來了解它的工作原理、如何有效地以及以合乎道德的方式使用它。

盡管學生們普遍積極使用GenAI，但他們也強調(diào)了面授教學、人際互動以及教師個人反饋的價值。他們還擔心過度依賴GenAI可能會導(dǎo)致學習體驗中這些重要方面的缺失。為了確保所有學生都能受益于GenAI的潛力，必須解決數(shù)字鴻溝進一步加劇的問題，并確保所有學生都能公平地獲取GenAI工具和資源。在教育中使用GenAI引發(fā)了重要的倫理考量，包括這些系統(tǒng)可能強化偏見并加劇現(xiàn)有不平等，這凸顯了在教育環(huán)境中開發(fā)和部署這些技術(shù)時需要采取批判性視角。

雖然這項研究的探索性質(zhì)和抽樣方法限制了其普遍適用性，但早期采用者的見解為將GenAI融入中學教育提供了寶貴的指導(dǎo)。這些見解使我們能夠為GenAI在教育中的應(yīng)用提供相關(guān)的政策考量。

資料來源：

VILLAR ONRUBIA, D., CACHIA, R., RIETZ, C., FELTRERO, R., NIEMI, H. et al., Generative Artificial Intelligence in secondary education-Uses and perceptions from the perspective of early adopters across five EU Member States, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2025, https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC144345/JRC144345_01.pdf.

[本文為教育部國別和區(qū)域研究基地中國教育科學研究院國際教育研究中心成果]

本文由中國教育科學研究院“教育國際前沿”課題組成員整理，課題組負責人張永軍，編輯劉強，內(nèi)容僅供參考。點擊左下角“閱讀原文”可下載該文獻。

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