在高校教學(xué)管理中，到課率一直是一個(gè)備受關(guān)注的核心指標(biāo)。為了確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，各高校紛紛采取了一系列措施來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生到課率的管理。當(dāng)前多所高校將學(xué)生到課率與輔導(dǎo)員考核緊密掛鉤，并出臺(tái)了一系列相關(guān)管理規(guī)定。

到課率低，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)

某師范高校學(xué)院電子信息學(xué)院課堂教學(xué)紀(jì)律管理規(guī)定，經(jīng)課堂檢查，如學(xué)生到課率低于60%，任課教師、班級(jí)輔導(dǎo)員必須說(shuō)明理由并作出書(shū)面解釋。無(wú)特殊情況，連續(xù)兩次學(xué)生到課率低于60%的，系部將對(duì)任課教師、班級(jí)輔導(dǎo)員提出批評(píng)。

據(jù)某高校網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)院某月違紀(jì)、到課率、衛(wèi)生檢查、消防檢查等情況公示情況顯示，3名輔導(dǎo)員因班級(jí)到課率不合格被通報(bào)公示。

山東某高校學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生日常管理工作的補(bǔ)充規(guī)定中明確，各班學(xué)生到課率與輔導(dǎo)員考核工作掛鉤。

某湖北高校物流學(xué)院規(guī)定，到課率低于95%或課堂秩序混亂的課堂，任課教師、輔導(dǎo)員，將予以通報(bào)批評(píng)，一學(xué)期內(nèi)，通報(bào)批評(píng)兩次，任課教師及輔導(dǎo)員將被約談；通報(bào)批評(píng)三次，任課教師、輔導(dǎo)員取消一年內(nèi)各項(xiàng)評(píng)優(yōu)資格，學(xué)期考核定為不合格；通報(bào)六次及以上的，任課教師、輔導(dǎo)員年度考核定為不合格。

西安某“雙一流”高校本科生輔導(dǎo)員工作考核辦法中規(guī)定，學(xué)生到課率在抽查中未達(dá)到平均到課率，每次扣輔導(dǎo)員工作考核分?jǐn)?shù)1分。

某985高校體育教研部課堂紀(jì)律檢查、到課率檢查制度中明確，學(xué)習(xí)部抽查數(shù)據(jù)直接與各級(jí)相關(guān)責(zé)任人績(jī)效工資、課時(shí)津貼、年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先及職稱(chēng)評(píng)定等掛鉤。

課堂每節(jié)次到課率不達(dá)標(biāo)的，相關(guān)教師、班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員記負(fù)1分。每學(xué)期到課率存在6次及6次以上不達(dá)標(biāo)的班級(jí)班導(dǎo)、任課老師、輔導(dǎo)員，不參與本年度評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定，年終考核定為基本合格。學(xué)習(xí)部抽查到的班級(jí)到課率與任課老師和學(xué)習(xí)委員自查到課率差異值超過(guò)15%的班級(jí)，必須給出情況說(shuō)明，并給相關(guān)教師、班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員記負(fù)1分。

到課≠聽(tīng)講

從教學(xué)管理的角度來(lái)看，到課率是課堂教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)保障。低到課率不僅會(huì)挫傷教師的教學(xué)積極性，還會(huì)造成教學(xué)資源浪費(fèi)，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。將到課率納入輔導(dǎo)員考核，核心目的是通過(guò)明確責(zé)任主體，推動(dòng)基層管理者強(qiáng)化學(xué)生出勤管理，維護(hù)正常的教學(xué)秩序。

但需要考慮到的是，學(xué)生到課率受多重因素綜合影響，包括課程內(nèi)容是否貼合學(xué)生需求、教師教學(xué)方式是否生動(dòng)鮮活、學(xué)生個(gè)人規(guī)劃（如考研、實(shí)習(xí)、就業(yè)）與課程安排是否沖突等。

在考核壓力下，部分輔導(dǎo)員可能會(huì)通過(guò)頻繁點(diǎn)名、強(qiáng)制簽到、隨機(jī)抽查等高強(qiáng)度方式督促學(xué)生到課。而學(xué)生可能迫于壓力“被動(dòng)到課”，卻在課堂上走神、摸魚(yú)，并未投入課堂。這種只重形式不重實(shí)效的管理模式，即便讓到課率數(shù)據(jù)達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，也并不能使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)提升。

某高校一線輔導(dǎo)員撰文指出，當(dāng)前輔導(dǎo)員工作呈現(xiàn)“無(wú)限責(zé)任化”傾向：從學(xué)業(yè)指導(dǎo)到安全管理，從心理干預(yù)到行政事務(wù)，職責(zé)邊界不斷擴(kuò)張。這種角色定位的模糊性，使得輔導(dǎo)員難以建立清晰的職業(yè)發(fā)展路徑，在事務(wù)性工作的消磨下，教育者的價(jià)值感逐漸被行政流程的機(jī)械性取代。

考核體系的量化導(dǎo)向進(jìn)一步加劇了這種困境。當(dāng)學(xué)生工作成效被簡(jiǎn)化為材料數(shù)量與活動(dòng)頻次，輔導(dǎo)員難以從真正的育人成果中獲得職業(yè)成就感，進(jìn)而陷入“疲于應(yīng)付卻難見(jiàn)成效”的職業(yè)倦怠。

她在文章中建議學(xué)校建立科學(xué)的師生配比機(jī)制，剝離非核心行政事務(wù)；完善心理健康危機(jī)干預(yù)的專(zhuān)業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)，減輕輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)壓力；優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系，突出育人實(shí)效導(dǎo)向；建立定期心理疏導(dǎo)與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，幫助輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

多校明確，減輕輔導(dǎo)員壓力

關(guān)于輔導(dǎo)員事務(wù)繁雜的現(xiàn)狀，曾任海南省委教育工委專(zhuān)職副書(shū)記的麥浪，曾在海南省全省教育工作會(huì)議的講話中提到：要為輔導(dǎo)員減負(fù)，輔導(dǎo)員是政治輔導(dǎo)員，不是保姆、不是行政辦事員，現(xiàn)在輔導(dǎo)員承擔(dān)了大量的行政、后勤生活服務(wù)工作，凡涉及學(xué)生的事都交給輔導(dǎo)員。減負(fù)的目的是使他們能夠集中精力做好思想政治工作。

近年來(lái)，輔導(dǎo)員群體的工作負(fù)荷問(wèn)題日益受到重視，多所高校陸續(xù)出臺(tái)措施為輔導(dǎo)員“松綁”。

云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記蔣業(yè)華在該校專(zhuān)職輔導(dǎo)員“春雷班”開(kāi)班儀式上強(qiáng)調(diào)，相關(guān)部門(mén)必須充分重視基層輔導(dǎo)員意見(jiàn)，提升服務(wù)管理水平和信息化系統(tǒng)互聯(lián)互通，為輔導(dǎo)員減負(fù)，持續(xù)促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化建設(shè)。

副校長(zhǎng)李建威也要求，有關(guān)單位要進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員政策支持體系、改革輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)制度、推進(jìn)輔導(dǎo)員工作減負(fù)，為輔導(dǎo)員心無(wú)旁騖干事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利條件，切實(shí)關(guān)心支持輔導(dǎo)員隊(duì)伍長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)生處黨支部發(fā)布的文章中指出，學(xué)校通過(guò)精簡(jiǎn)工作會(huì)議和文字材料、實(shí)行“工作通報(bào)”和學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)等方式，不斷強(qiáng)化輔導(dǎo)員工作的“減負(fù)增效”，實(shí)現(xiàn)了“減輕外圍負(fù)擔(dān)、壓實(shí)主體責(zé)任、增強(qiáng)育人實(shí)效”的目的。

長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院召開(kāi)的一次輔導(dǎo)員座談會(huì)上，校黨委書(shū)記顏建洲指出，要著力為一線輔導(dǎo)員及教師群體卸壓減負(fù)，加快構(gòu)建高效的信息化溝通機(jī)制。

在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，輔導(dǎo)員不應(yīng)是“萬(wàn)能救火員”，而應(yīng)回歸“人生導(dǎo)師”的核心定位。要實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作長(zhǎng)效減負(fù)，不僅需要依靠政策與技術(shù)手段減少事務(wù)性負(fù)擔(dān)，更需從明確職責(zé)定位、完善評(píng)價(jià)體系、拓寬發(fā)展通道、健全風(fēng)險(xiǎn)保障機(jī)制等方面入手，才能真正讓輔導(dǎo)員回歸核心育人崗位，提升工作幸福感與育人實(shí)效。

來(lái)源：麥可思研究整理自各高校網(wǎng)站、高校輔導(dǎo)員工作室微信公眾號(hào)、麥可思研究等。

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