1937年在延安抗大的窯洞里，朱德在講授《黨的建設(shè)》的時候有一段插曲。原本所準備的課程內(nèi)容，由于學員們遞條子表示想要聽取國際形勢分析，朱老總便順著這個話題進行了較多內(nèi)容的展開講解。臨近課程結(jié)束的時候，發(fā)現(xiàn)原定的黨建相關(guān)內(nèi)容還沒有進行太多講解，于是只能夠念起了講稿。這時當時27歲的康克清突然站起來說，講課不可以念講稿，念講稿誰不會，我也會念。

要想理清這場風波的實質(zhì)，就需要先去觀察抗大所特有的民主氛圍。那個時候毛澤東親自講授《唯物辯證法》，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學，課堂互動原本就很活躍?？悼饲逯甭实匕l(fā)言，放在今天或許會顯得有些突兀，但是在上下級一起吃小米飯、一同開荒種地的環(huán)境里，卻反而彰顯出官兵一致的坦蕩。另外后續(xù)在支部會上學員們對康克清進行批評的時候，重點并非是她提出意見這一本身的事情，而是著重強調(diào)你們夫妻關(guān)起門來怎么爭吵都是可以的，不可以把情緒帶到課堂之上。這種自覺地區(qū)分公私場域的做法，要比現(xiàn)在某些單位把會議開成家庭茶話會的做法高明很多。

我認為康克清那句我也會念的潛臺詞，實際上是對于教學質(zhì)量有著更高的期望。張震之后回憶抗大生活的時候提到，朱德講課比較隨和，毛澤東則是啟發(fā)式、研究式的，如同談心一般。對比起來或許康克清期望身為總司令的丈夫也能夠達到同樣的講課水平。這高標準嚴要求，和她之后在婦聯(lián)工作中雷厲風行的作風是相同的。

歷史對于這段往事的記載方式是值得去琢磨的。在元光小學的黨史故事當中，這件事被處理成了康克清奶奶認錯的品德教育素材。而在張震的回憶錄里面，把學員們批評康克清的整個過程客觀地記錄了下來。這兩種敘事的角度，如同硬幣的兩個面一樣：既認可批評監(jiān)督的正當性，又凸顯出虛心接受的態(tài)度。這樣的一種平衡感，或許就是延安時期政治生活的精華之處所在。

話又說回來，在延安這類以下犯上的情況比較常見。有一次在軍事課上，有學員當場指出教官講解的戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)過時，教官當場就承認錯誤并且修改教案。在知識面前的平等，比職位的高低更為重要。如同毛澤東常常所說的：真理不在誰的官職大，而在于誰所說的是正確的。

康克清為此所付出的代價很有意思。她后來自己回憶，支部會議結(jié)束之后朱德有三天沒有和她討論工作。直到她主動提及某個戰(zhàn)術(shù)問題，老總才笑著點她的額頭說：“你這丫頭，批評我念稿子，現(xiàn)在反倒來請教了？”這種革命伴侶之間的微妙互動，比任何官方的記載都更加鮮活地反映出那個時代的理想主義的光彩。

現(xiàn)在重新閱讀這段往事，2023年中央紀委通報存在一些領(lǐng)導(dǎo)干部搞一團和氣的情況，再回過頭來看康克清當年的較真，這就體現(xiàn)出某種跨越時空的警示意義，真正的團結(jié)并非是和稀泥，它正好是建立在對事不對人的坦誠基礎(chǔ)之上。

或許可以這樣來看，康克清的故事存在讓人反復(fù)去琢磨的地方，是因為它關(guān)聯(lián)到組織生活的永恒性問題：當私人關(guān)系和公共角色出現(xiàn)重疊時，如何保持原則的堅定？她的選擇提供了一個示范，首先成為合格的黨員，之后再成為賢內(nèi)助。如同她之后面對文革造反派逼供時所說的那句強硬的話語：我和老總都沒有反黨反。