近日，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，以20條具體舉措明確考試頻次、命題要求、結(jié)果應(yīng)用等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的規(guī)范，引發(fā)家長和教育界的廣泛關(guān)注。對很多經(jīng)歷過“周測、月考、單元測”輪番轟炸的家庭來說，這一政策無疑是緩解焦慮的及時(shí)雨。但在考試“瘦身”的背后，更藏著教育評價(jià)體系回歸育人本質(zhì)的深層變革，值得我們從多維度深入思考。

首先，從政策出臺(tái)的背景來看，此次改革直指多年來中小學(xué)考試管理的沉疴。

此前，部分學(xué)校和地區(qū)存在考試次數(shù)過多、命題質(zhì)量參差不齊、結(jié)果使用不當(dāng)?shù)葐栴}，不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更讓不少孩子陷入“為分?jǐn)?shù)而學(xué)”的焦慮中。教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人的解讀也印證了這一點(diǎn)，政策的核心目標(biāo)就是通過全流程規(guī)范，切實(shí)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)樹立科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向。這種問題導(dǎo)向的改革思路，精準(zhǔn)契合了“雙減”深化和教育強(qiáng)國建設(shè)的要求，體現(xiàn)了對學(xué)生全面健康發(fā)展的重視。

其次，從實(shí)踐落地的維度觀察，政策的分層施策讓改革更具可行性。

針對不同學(xué)段的特點(diǎn)，政策明確小學(xué)一二年級取消紙筆考試，義務(wù)教育其他年級每學(xué)期僅一次期末考試，高中嚴(yán)格控制考試次數(shù)，這種差異化要求避免了“一刀切”的生硬。南京多所學(xué)校的提前實(shí)踐已給出積極示范，南師附中新城小學(xué)的“主題闖關(guān)”測評、鼎泰實(shí)驗(yàn)小學(xué)的星級評價(jià)，將知識考查融入趣味活動(dòng)，既落實(shí)了考試“瘦身”要求，又通過多元評價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些案例證明，規(guī)范考試管理并非取消評價(jià)，而是讓評價(jià)更貼合兒童成長規(guī)律。

獨(dú)特的教育反思在于，此次改革的核心是讓考試回歸“診斷學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)”的本質(zhì)。

長期以來，不少人將考試等同于“排名篩選”，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)成為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而此次政策強(qiáng)調(diào)的素養(yǎng)導(dǎo)向命題、等級評價(jià)、嚴(yán)禁跨校考試等要求，本質(zhì)上是在重構(gòu)教育評價(jià)邏輯——考試不應(yīng)是給學(xué)生貼標(biāo)簽的工具，而應(yīng)是連接教與學(xué)的橋梁。正如專家所言，從“多考”到“精考”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于讓考試結(jié)果服務(wù)于教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生個(gè)性化成長，這才是教育評價(jià)的核心價(jià)值所在。

當(dāng)然，政策落地仍需破解多重挑戰(zhàn)。

一方面，部分家長的“分?jǐn)?shù)焦慮”可能讓改革打折扣，需要學(xué)校和家庭做好溝通，傳遞科學(xué)的教育觀念；另一方面，教師命題能力的提升、區(qū)域教研支撐的強(qiáng)化，都是確保考試“提質(zhì)”的關(guān)鍵。唯有教育行政部門、學(xué)校、家長形成合力，才能讓政策真正落地生根。

綜上，教育部加強(qiáng)中小學(xué)日常考試管理的改革，不僅是考試頻次的“瘦身”，更是教育評價(jià)理念的升級。它提醒我們，教育的核心是培育全面發(fā)展的人，而科學(xué)的考試管理正是為了給孩子們的成長松綁，讓教育回歸本真。期待在各方協(xié)同下，這場改革能讓校園少一些分?jǐn)?shù)的內(nèi)卷，多一些成長的從容。