教育的本質(zhì)，是喚醒每個(gè)生命的內(nèi)在力量，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、懂得共情、收獲成長(zhǎng)。本學(xué)期，德陽(yáng)巴川中學(xué)小學(xué)部創(chuàng)新性推行“校長(zhǎng)助理”模式，以班級(jí)為單位選拔“校長(zhǎng)助理”，讓孩子們走出課堂方寸，以全新視角參與校園生活，在責(zé)任與實(shí)踐中完成特殊的成長(zhǎng)修行。

點(diǎn)擊視頻查看“校長(zhǎng)助理”采訪內(nèi)容

為了更直觀呈現(xiàn)這一模式的育人溫度，我們專訪了小學(xué)部任校長(zhǎng)及“校長(zhǎng)助理”代表，并精心制作了采訪視頻。鏡頭下，任校長(zhǎng)暢談模式的育人初心，小助理們分享履職路上的感悟與收獲。循著這段影像，我們得以更深入地走進(jìn)“校長(zhǎng)助理”模式背后的教育故事。

“校長(zhǎng)助理”這一模式的提出，源自小學(xué)部任校長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育的深刻思考。任校長(zhǎng)表示：“教育的核心是培養(yǎng)‘完整的人’，我們希望通過(guò)‘校長(zhǎng)助理’這樣的崗位，給孩子們搭建一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，讓他們走出被動(dòng)學(xué)習(xí)的舒適區(qū)，主動(dòng)去觀察、去溝通、去擔(dān)當(dāng)。這個(gè)崗位無(wú)關(guān)‘優(yōu)秀’的評(píng)判，而是給每個(gè)孩子一次‘被看見(jiàn)’和‘去成長(zhǎng)’的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜?wù)他人、參與校園建設(shè)的過(guò)程中，真正理解責(zé)任的意義，喚醒內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力。”

巴川小學(xué)部設(shè)立 “校長(zhǎng)助理” 崗位，核心初衷是踐行“以學(xué)生為本，自主管理” 的教育理念，打破傳統(tǒng) “學(xué)校管理、學(xué)生服從” 的單向模式，讓學(xué)生真正成為校園的主人。具體而言，一是搭建師生直接溝通的橋梁，讓學(xué)校管理層能第一時(shí)間傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)聲音，使決策更貼合學(xué)生需求；二是為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、解決問(wèn)題的能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力；三是優(yōu)化校園管理效能，通過(guò)學(xué)生自主管理的視角發(fā)現(xiàn)管理盲點(diǎn)，與教師管理形成互補(bǔ)，共建民主和諧的校園環(huán)境。

任校長(zhǎng)的育人初心，在一學(xué)期的實(shí)踐中逐漸落地生根。不同年級(jí)的“校長(zhǎng)助理”們，用各自的履職經(jīng)歷詮釋著成長(zhǎng)的多樣可能。其中，6.5班的黃鈺驍和1.1班的楊家明兩位同學(xué)的故事頗具代表性，他們雖處于不同的成長(zhǎng)階段，卻都在崗位上收獲了獨(dú)屬于自己的成長(zhǎng)感悟，也讓我們真切看到了“校長(zhǎng)助理”模式的育人力量。

黃鈺驍同學(xué)

對(duì)于六年級(jí)的黃鈺驍同學(xué)來(lái)說(shuō)，“校長(zhǎng)助理”的身份，是一份“責(zé)任”的覺(jué)醒?！耙郧坝X(jué)得校園里的事情都是老師和校長(zhǎng)的事，自己只要好好學(xué)習(xí)就夠了。”黃鈺驍同學(xué)坦言，剛當(dāng)選時(shí)，他對(duì)這個(gè)崗位的認(rèn)知還很模糊。但隨著參與校園巡查、收集同學(xué)意見(jiàn)、協(xié)助老師管理班級(jí)等工作的深入，他逐漸明白，“校長(zhǎng)助理”不是一個(gè)虛名，而是連接老師與同學(xué)的橋梁。

“擔(dān)當(dāng)了校長(zhǎng)助理這一崗位后，更能明白什么叫做自主管理，同時(shí)也會(huì)以更高的標(biāo)準(zhǔn)去管理自己，這樣你才能去管理其他同學(xué)?！?/em>

——6.5班黃鈺驍同學(xué)

如果說(shuō)黃鈺驍?shù)某砷L(zhǎng)是“責(zé)任意識(shí)的覺(jué)醒”，那么一年級(jí)的楊家明同學(xué)，則在“校長(zhǎng)助理”的崗位上，完成了“規(guī)則意識(shí)的建立”與“自主管理的啟蒙”。對(duì)于剛踏入校園不久的一年級(jí)小朋友楊家明同學(xué)來(lái)說(shuō)，“校長(zhǎng)助理”的身份，更像是一種“激勵(lì)”。

楊家明同學(xué)

“任校說(shuō)，每人輪流擔(dān)任兩天的校長(zhǎng)助理，做班級(jí)里的自主管理者，我們要以身作則，遵守校園規(guī)則，還要幫助身邊的小朋友?！?/em>

——1.1班楊家明同學(xué)

為了當(dāng)好這個(gè)“小助理”，楊家明同學(xué)認(rèn)真履職，無(wú)論是課堂早讀，還是大課間的路隊(duì)，他都認(rèn)真記錄班級(jí)里的情況，如實(shí)寫在校長(zhǎng)記錄表上。他認(rèn)為自己嚴(yán)格遵守校園規(guī)則的同時(shí)，還能帶動(dòng)身邊的同學(xué)一起維護(hù)班級(jí)和校園秩序，一起成為班級(jí)里的“小榜樣”。

翻看校長(zhǎng)記錄表內(nèi)容時(shí)，笑得開(kāi)懷的楊家明同學(xué)

從六年級(jí)的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”到一年級(jí)的“自主管理啟蒙踐行”，德陽(yáng)巴川中學(xué)小學(xué)部的“校長(zhǎng)助理”模式，打破了傳統(tǒng)教育中“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受”的固有模式，將教育的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。它沒(méi)有設(shè)定統(tǒng)一的“成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，而是尊重不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都能在適合自己的崗位實(shí)踐中，找到屬于自己的成長(zhǎng)節(jié)奏。

德陽(yáng)巴川中學(xué)小學(xué)部的“校長(zhǎng)助理”模式，為基礎(chǔ)教育提供了溫暖而深刻的實(shí)踐樣本。教育從非單向輸出，而是雙向成長(zhǎng)的互動(dòng)。當(dāng)我們賦予孩子信任與實(shí)踐機(jī)會(huì)，他們便會(huì)以真摯成長(zhǎng)回饋驚喜。童年埋下的“責(zé)任”與“擔(dān)當(dāng)”的種子，終將成長(zhǎng)為支撐人生的參天大樹。