教師用“為了完整兒童”平臺(tái)記錄和評(píng)估兒童在種植活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為。 蔣炎 供圖

　　當(dāng)前，在學(xué)前教育評(píng)價(jià)改革持續(xù)深化的背景下，幼兒園自評(píng)普遍存在科學(xué)性欠佳、結(jié)果運(yùn)用低效、支持性工具缺乏等問(wèn)題，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果未能充分促進(jìn)課程改進(jìn)，制約了保教質(zhì)量的全面提升。為系統(tǒng)破解這一難題，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園基于40余年幼兒園綜合課程實(shí)踐的深厚積淀，構(gòu)建起“價(jià)值引領(lǐng)—標(biāo)準(zhǔn)研制—人機(jī)協(xié)同—循證改進(jìn)—素養(yǎng)進(jìn)階”的保教質(zhì)量自評(píng)新模式。

　　其中，針對(duì)支持性工具缺乏導(dǎo)致評(píng)價(jià)難以落地的現(xiàn)實(shí)困境，我園以技術(shù)賦能為突破口，研發(fā)了“為了完整兒童”信息平臺(tái)，將園本“五維”素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)嵌入，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的伴隨式采集與智能分析，推動(dòng)“人類智慧+技術(shù)智能”協(xié)同增效，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于兒童發(fā)展、課程優(yōu)化與教師成長(zhǎng)。

　　多維度數(shù)據(jù)采集與整合，構(gòu)建“四關(guān)注”兒童發(fā)展信息庫(kù)

　　盡可能全面地收集兒童在真實(shí)情境下的行為表現(xiàn)，是開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的前提。我園以形成性評(píng)價(jià)為核心，提出人機(jī)協(xié)同信息收集的“四關(guān)注”原則，即關(guān)注全體兒童、關(guān)注兒童學(xué)習(xí)全過(guò)程、關(guān)注兒童學(xué)習(xí)全場(chǎng)景、關(guān)注兒童典型行為，并在真實(shí)情境中開(kāi)展觀察評(píng)估，以此全面刻畫(huà)兒童學(xué)習(xí)特征。

　　借助平臺(tái)中觀察記錄、成長(zhǎng)檔案、手環(huán)數(shù)據(jù)等模塊，我園嘗試構(gòu)建多維信息收集與整合路徑，實(shí)現(xiàn)信息收集“四關(guān)注”落地。教師始終是信息采集的主體，在真實(shí)情境中依據(jù)評(píng)估參照標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)捕捉能反映兒童發(fā)展的典型行為與作品。在數(shù)據(jù)類型方面，以圖文、視頻、音頻等多種形式，記錄兒童在教學(xué)、生活、游戲等各類活動(dòng)中的信息。比如，一段記錄兒童在游戲中反復(fù)調(diào)整積木平衡的短視頻，輔以教師簡(jiǎn)要的文字描述，便能高效、生動(dòng)地呈現(xiàn)其堅(jiān)持性、問(wèn)題解決能力的發(fā)展過(guò)程。

　　在多主體方面，匯聚教師、家長(zhǎng)、兒童等多主體的評(píng)價(jià)信息，助力教師更全面、準(zhǔn)確地理解每個(gè)兒童。比如，家長(zhǎng)在平臺(tái)上傳的家庭閱讀視頻，顯示孩子能自主翻頁(yè)并模仿講述，補(bǔ)充了教師在園內(nèi)未觀察到的語(yǔ)言表達(dá)細(xì)節(jié)。在多渠道方面，除了教師的日常觀察和兒童作品，還通過(guò)兒童穿戴式設(shè)備自動(dòng)采集兒童的體溫、心率、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、活動(dòng)區(qū)域停留時(shí)長(zhǎng)等實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，讓這些可量化的零散數(shù)據(jù)得以可視化。

　　可視化分析與動(dòng)態(tài)研判，把握兒童發(fā)展?fàn)顩r

　　平臺(tái)嵌入“五維”兒童素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)及評(píng)估參照標(biāo)準(zhǔn)，指引教師將真實(shí)情境中兒童行為觀察，與相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展臺(tái)階相關(guān)聯(lián)，形成數(shù)據(jù)，協(xié)助教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)行為展開(kāi)分析。

　　平臺(tái)的數(shù)據(jù)價(jià)值，不僅體現(xiàn)在自動(dòng)生成圖表，更在于能夠支持教師開(kāi)展深度專業(yè)分析。手環(huán)采集的零散數(shù)據(jù)經(jīng)系統(tǒng)階段性匯總，可以反映兒童游戲傾向、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等。教師錄入的每一條觀察實(shí)錄和發(fā)展水平判斷都會(huì)經(jīng)系統(tǒng)算法整合分析，自動(dòng)生成熱詞圖、認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖等可視化分析結(jié)果。例如，熱詞分析揭示班級(jí)階段性興趣傾向，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)“五維”素質(zhì)間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)則反映個(gè)別兒童的同伴關(guān)系質(zhì)量。此外，平臺(tái)還能整合觀察記錄、學(xué)期發(fā)展評(píng)估、家園互動(dòng)等評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為每個(gè)兒童生成階段性發(fā)展圖景，并以雷達(dá)圖等直觀形式呈現(xiàn)。

　　這些分析與研判結(jié)果，幫助教師挖掘潛藏在數(shù)據(jù)背后的兒童發(fā)展價(jià)值，輔助教師結(jié)合具體情境研判兒童行為的發(fā)展意義，把握兒童發(fā)展的整體情況。

　　智能評(píng)估關(guān)聯(lián)主題活動(dòng)，賦能教師循證實(shí)踐

　　以觀察記錄、量化統(tǒng)計(jì)、差異分析、質(zhì)性分析等信息為證據(jù)，平臺(tái)通過(guò)“主題評(píng)估”模塊，建立起證據(jù)、目標(biāo)、實(shí)施的關(guān)聯(lián)路徑，為教師提供了清晰的證據(jù)應(yīng)用指引。平臺(tái)以綜合課程主題活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際進(jìn)程為序，設(shè)計(jì)了“主題啟動(dòng)—主題探究—中期回顧—主題結(jié)束”等環(huán)節(jié)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，系統(tǒng)會(huì)提示教師調(diào)用平臺(tái)中已積累的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展證據(jù)，基于形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，設(shè)計(jì)、實(shí)施與調(diào)整主題活動(dòng)。教師可根據(jù)需要，進(jìn)行多次中期回顧，調(diào)用平臺(tái)匯總的個(gè)體兒童和全班兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展證據(jù)，反思預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況與活動(dòng)實(shí)施的適宜性，并為后續(xù)的推進(jìn)方向?qū)ふ宜悸贰Ｖ黝}結(jié)束后，教師可依據(jù)兒童在整個(gè)主題活動(dòng)中呈現(xiàn)出的發(fā)展證據(jù)作整體審議，以此指導(dǎo)下一個(gè)主題目標(biāo)的設(shè)定，確保不同主題間目標(biāo)的連續(xù)性；同時(shí)通過(guò)審視不同兒童在主題中的表現(xiàn)差異，在后續(xù)活動(dòng)中提供更有針對(duì)性的引導(dǎo)。

　　例如，在中班“蔬菜”主題的“去菜場(chǎng)買菜”實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)錄入兒童表現(xiàn)，進(jìn)入“主題評(píng)估”模塊后，一鍵調(diào)取記錄并對(duì)照?qǐng)@本“五維”目標(biāo)中“語(yǔ)言發(fā)展—表達(dá)”指標(biāo)，分析發(fā)現(xiàn)：多數(shù)幼兒能理解任務(wù)，但在陌生環(huán)境中不敢開(kāi)口或表達(dá)不清。依托平臺(tái)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)比對(duì)功能，教師精準(zhǔn)研判兒童需增強(qiáng)在復(fù)雜社交場(chǎng)景中的表達(dá)訓(xùn)練，隨即設(shè)計(jì)“幼兒園買菜集市”延伸活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者參與創(chuàng)設(shè)真實(shí)買賣情境，并借助平臺(tái)持續(xù)追蹤兒童發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程的精準(zhǔn)優(yōu)化。

　　在持續(xù)探索信息賦能教育新路徑的過(guò)程中，人機(jī)協(xié)同平臺(tái)的功能正逐步轉(zhuǎn)化為推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐革新的實(shí)際動(dòng)力。在實(shí)踐中，我們持續(xù)明晰人機(jī)協(xié)同的具體限度與分工。教師作為評(píng)價(jià)主體，在真實(shí)情境中準(zhǔn)確評(píng)估兒童發(fā)展水平與需要，綜合診斷兒童發(fā)展原因，并依據(jù)兒童發(fā)展水平與原因制定改進(jìn)課程的策略。智能技術(shù)協(xié)助教師對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估結(jié)果的采集與共享、評(píng)估信息的歸類與統(tǒng)計(jì)，支持教師持續(xù)、有條理地觀察理解兒童，把日常點(diǎn)滴的觀察評(píng)價(jià)結(jié)果匯總成階段性的課程“效益”圖景，進(jìn)而對(duì)整體課程調(diào)整提供有價(jià)值的信息。二者協(xié)同，達(dá)成教師評(píng)價(jià)從“經(jīng)驗(yàn)判斷”到“科學(xué)評(píng)估”的專業(yè)躍遷。

　　通過(guò)人機(jī)協(xié)同，從信息采集、分析研判到結(jié)果應(yīng)用，我園形成了更加科學(xué)、動(dòng)態(tài)、包容的評(píng)價(jià)范式。我們著力提升教師在數(shù)據(jù)支持下的循證能力，強(qiáng)化評(píng)價(jià)對(duì)課程的反哺作用，真正讓評(píng)價(jià)服務(wù)于每一個(gè)兒童的完整、個(gè)性、有質(zhì)量的發(fā)展。

　　（作者單位：南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月21日 第03版

作者：章麗 夏萍萍