來源：光明日報

隨著“中小學(xué)生每天綜合體育活動時間不低于2小時”等要求逐步落地，如何做好大中小學(xué)體育教學(xué)的科學(xué)銜接，優(yōu)化教學(xué)實施效果，讓學(xué)生在持續(xù)的體育教育中享受樂趣、增強體質(zhì)、養(yǎng)成習(xí)慣，成為當(dāng)前學(xué)校體育工作需重點推進(jìn)的課題。近日，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施學(xué)生體質(zhì)強健計劃的意見》（以下簡稱《意見》），將深化體育教學(xué)改革置于首位，明確提出構(gòu)建學(xué)段銜接、目標(biāo)一致、支撐有力的體育與健康課程實施機制，為新時代學(xué)校體育的高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。

以體育人是落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，各學(xué)段的有效銜接與貫通是體育教育育人價值釋放的核心保障。近年來我國學(xué)校體育教育取得了長足進(jìn)步，學(xué)生體質(zhì)健康水平穩(wěn)步提升，但在學(xué)段銜接層面，仍然存在一些有待完善之處。從教學(xué)目標(biāo)來看，各學(xué)段的體育教學(xué)規(guī)劃缺乏充分的系統(tǒng)性銜接，小學(xué)階段側(cè)重于興趣啟蒙，但引導(dǎo)的持續(xù)性有待加強；初中階段在中考體育的引導(dǎo)下聚焦技能的提升，與小學(xué)階段的銜接過渡需要進(jìn)一步優(yōu)化；高中和大學(xué)階段的體育教學(xué)則需要更好地承接前期的基礎(chǔ)，實現(xiàn)技能與素養(yǎng)的進(jìn)階提升，避免出現(xiàn)學(xué)生運動能力發(fā)展的斷層。在教學(xué)內(nèi)容上，部分基礎(chǔ)運動技能的教學(xué)在不同學(xué)段存在重復(fù)的現(xiàn)象，而符合學(xué)生認(rèn)知和體能發(fā)展規(guī)律的進(jìn)階內(nèi)容則供給不足，導(dǎo)致學(xué)生長期參與體育學(xué)習(xí)后，能熟練掌握的運動技能數(shù)量仍然有限。

與此同時，部分地區(qū)的體育教學(xué)仍然存在一定的應(yīng)試導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容過度聚焦考試項目，對學(xué)生運動興趣的培養(yǎng)和終身鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)注不夠，不利于學(xué)生長期堅持體育鍛煉。此外，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的體育資源配置存在差異，有些學(xué)校在體育經(jīng)費、師資力量、場地設(shè)施等方面仍有較大提升空間，有些學(xué)校則需進(jìn)一步強化不同學(xué)段之間的協(xié)同聯(lián)動，這些因素都在一定程度上影響了體育教學(xué)學(xué)段銜接的效果，與《意見》提出的“讓學(xué)生立足學(xué)校即可熟練掌握至少一項運動技能，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣”的目標(biāo)要求仍有差距。

破解體育教學(xué)學(xué)段銜接的各類問題，核心路徑在于推進(jìn)大中小學(xué)體育一體化建設(shè)。這里的一體化并非簡單的課程內(nèi)容疊加，而是要構(gòu)建覆蓋小學(xué)至大學(xué)的完整體育育人鏈條，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有序銜接、教學(xué)內(nèi)容梯度遞進(jìn)、評價體系協(xié)同聯(lián)動、資源配置均衡共享，讓體育教育貫穿學(xué)生成長全過程。

其一，構(gòu)建層級遞進(jìn)的課程目標(biāo)與內(nèi)容體系，筑牢銜接的基礎(chǔ)。一體化建設(shè)的首要任務(wù)是明確各學(xué)段體育教學(xué)的核心目標(biāo)，避免目標(biāo)斷層與重復(fù)。小學(xué)階段聚焦興趣啟蒙與習(xí)慣養(yǎng)成，通過教學(xué)讓學(xué)生感受運動樂趣，掌握跑、跳、投等基礎(chǔ)運動能力，培養(yǎng)規(guī)則意識和團(tuán)隊協(xié)作精神；初中階段側(cè)重技能提升與體能強化，在鞏固基礎(chǔ)技能的同時，開展專項運動的教學(xué)，提升運動技術(shù)水平和身體素質(zhì)；高中階段注重專項深化與素養(yǎng)培育，引導(dǎo)學(xué)生深耕1～2項優(yōu)勢運動項目，學(xué)習(xí)運動戰(zhàn)術(shù)、裁判規(guī)則和運動科學(xué)知識；大學(xué)階段則聚焦終身運動與健康管理，開設(shè)多樣化的體育課程，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉的能力和健康管理的素養(yǎng)。

在內(nèi)容設(shè)計上，打破學(xué)段壁壘，按照“螺旋上升”的原則構(gòu)建連貫的課程內(nèi)容體系。例如球類運動的教學(xué)，小學(xué)階段可通過趣味引導(dǎo)熟悉球性、培養(yǎng)球感，初中階段主攻技術(shù)動作和戰(zhàn)術(shù)配合，高中階段推進(jìn)系統(tǒng)演練和賽事組織，大學(xué)階段進(jìn)行專項技能的進(jìn)階和運動理論研究，形成“玩中學(xué)—學(xué)中用—用中創(chuàng)”的進(jìn)階路徑。

其二，建立跨學(xué)段的協(xié)同教學(xué)機制，強化實施的保障。教學(xué)銜接的順暢實施，離不開健全的協(xié)同機制支撐。搭建銜接學(xué)段的體育交流平臺，重點強化小學(xué)—初中、初中—高中銜接學(xué)段的聯(lián)合教研，定期開展銜接教學(xué)的專題研討、教學(xué)觀摩等活動，讓銜接學(xué)段的教師共同明確教學(xué)的重點難點、銜接節(jié)點和教學(xué)方法，形成教學(xué)合力。

保障體育活動的時間和質(zhì)量是銜接實施的重要前提。《意見》明確要求中小學(xué)生每天綜合體育活動時間不低于2小時，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌課內(nèi)外、校內(nèi)外資源，科學(xué)設(shè)計體育活動的內(nèi)容。此外應(yīng)推動家庭、學(xué)校、社會協(xié)同發(fā)力，鼓勵家長參與親子體育鍛煉，利用社區(qū)的體育資源拓展學(xué)生運動空間，形成體育教育共同體。

其三，改革體育評價機制，弱化應(yīng)試導(dǎo)向。應(yīng)試化傾向是制約體育教學(xué)銜接的重要因素，必須建立科學(xué)多元的評價體系，引導(dǎo)體育教學(xué)回歸育人本質(zhì)。應(yīng)改變“重結(jié)果、輕過程”“重分?jǐn)?shù)、輕素養(yǎng)”的評價模式，構(gòu)建涵蓋運動技能、體能水平、運動習(xí)慣、參與態(tài)度等維度的過程性評價體系，將學(xué)生體育活動的參與情況、運動技能提升的幅度、體育競賽參與經(jīng)歷等納入評價范圍。

同時，強化各學(xué)段評價的銜接性，建立學(xué)生體育成長檔案，記錄學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的運動經(jīng)歷、技能水平和體質(zhì)健康狀況，實現(xiàn)評價信息的跨學(xué)段共享。在升學(xué)評價中，突出體育素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，將體育評價結(jié)果作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)校、學(xué)生和家長重視體育鍛煉的過程。《意見》明確提出到2027年實現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康合格率、優(yōu)良率及畢業(yè)生運動習(xí)慣養(yǎng)成率顯著提升的目標(biāo)，而這一目標(biāo)的達(dá)成離不開科學(xué)評價機制的堅實保障。

其四，強化資源保障與均衡配置，夯實發(fā)展的根基。體育教學(xué)一體化建設(shè)離不開充足的資源支撐，應(yīng)加大體育教育投入，完善場地設(shè)施建設(shè)，按照標(biāo)準(zhǔn)配齊配強體育教師，重點向欠發(fā)達(dá)地區(qū)、薄弱學(xué)校傾斜，可建立城鄉(xiāng)、校際體育教師結(jié)對幫扶機制，同步共享銜接的教學(xué)教案、課件等資源，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的差距。

此外應(yīng)加強體育師資隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和跨學(xué)段教學(xué)銜接的能力，聚焦銜接教學(xué)中的技能過渡、分層教學(xué)設(shè)計等實操問題。完善激勵保障，明確將跨學(xué)段教研參與度、學(xué)生體質(zhì)提升成效、銜接教學(xué)質(zhì)量等納入體育教師考評的核心指標(biāo)，切實保障體育教師在職稱評定、績效分配、評優(yōu)評先等方面的權(quán)益。同時推進(jìn)體教融合的深度發(fā)展，推動中小學(xué)與當(dāng)?shù)伢w育場館、專業(yè)運動隊、體育協(xié)會建立常態(tài)化合作，邀請專業(yè)體育教練、退役運動員定期進(jìn)校開展專項技能指導(dǎo)；依托地方體育資源開設(shè)特色體育社團(tuán)，彌補校內(nèi)師資短板，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生運動參與積極性。

青少年體質(zhì)強健是國家未來的重要基石，體育教學(xué)的學(xué)段銜接是提升體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大中小體育教學(xué)的一體化建設(shè)，本質(zhì)上是回歸體育育人本源的系統(tǒng)工程。它突破了單一技能傳授的局限，聚焦學(xué)生全生命周期的健康成長；打破學(xué)段之間的壁壘，構(gòu)建持續(xù)賦能學(xué)生體育成長的良性生態(tài)；扭轉(zhuǎn)體育教學(xué)的應(yīng)試化傾向，重塑以人的全面發(fā)展為核心的體育教育價值導(dǎo)向�！兑庖姟返某雠_，標(biāo)志著我國學(xué)校體育教學(xué)邁入提質(zhì)增效新階段。唯有讓學(xué)生在持續(xù)、系統(tǒng)的體育教育中增強體質(zhì)、培養(yǎng)興趣、錘煉意志，真正養(yǎng)成終身受益的運動習(xí)慣，才能為教育強國、體育強國和健康中國建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者：宋巍，系北京體育大學(xué)副教授）