“原來只要肯努力，我的進步也能被看見、被肯定!”江西籍學生小林拿著“陽光好少年”月度表彰證書，臉上滿是自信的笑容。曾經(jīng)因數(shù)學成績勉強及格而自卑的他，在學校量化評比機制的激勵下，借鑒優(yōu)秀學法刻苦追趕，一學期內數(shù)學成績躍升至85分，班級排名前進20名，還主動分享學習技巧帶動3名同學共同進步。

小林同學的轉變，源于學校一場“陽光好少年”評比活動——在這里，每個孩子都能在量化的“成長坐標系”中找到自己的位置，并在正向激勵中發(fā)光發(fā)熱。

書法作品展示

作為一所位于工業(yè)園區(qū)的九年一貫制公辦學校，泉州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗學校承載著服務隨遷子女的重要使命。面對學生背景多元、成長需求多樣的實際，學校落實立德樹人根本任務，以“陽光好少年”評比活動為抓手，構建起一套系統(tǒng)化、可量化、動態(tài)化的育人機制，讓3000余名隨遷子女明確成長方向、增強綜合能力、實現(xiàn)共同發(fā)展。

量化立標：讓成長“看得見、摸得著”

面對學生來自全國各地、基礎不一、習慣各異的現(xiàn)實，學校沒有采取“一刀切”的評價方式，而是圍繞“安全守規(guī)、文明有禮、學業(yè)進步、全面發(fā)展”核心目標，構建起一套涵蓋班級榮譽、個人表現(xiàn)、競賽獲獎、好人好事、課堂紀律、活動參與六大維度的量化評比體系。通過“加減分結合、積分制管理”——安全守規(guī)可加分、課堂違紀會減分，好人好事有獎勵、競賽獲獎多加分，將抽象的德育要求轉化為孩子們看得見、摸得著的具體指標。

科普體驗活動

為確保評價公正全面，學校搭建了“德育處統(tǒng)籌+多處室聯(lián)動+班主任主導+師生共評”的協(xié)同機制，德育處、保衛(wèi)處、總務處等部門分工協(xié)作，班主任、任課教師、學生干部全員參與加減分認定。通過“每日記錄、每周匯總、每月表彰”的閉環(huán)管理，評價過程全程公開透明，不僅讓孩子們清楚知道“怎么做能加分、哪些事不能做”，更在潛移默化中培養(yǎng)了規(guī)則意識和自我管理能力。

四川籍學生小婷剛入學時因思念家鄉(xiāng)情緒低落，常與同學鬧矛盾，正是在“互助合作”加分項的引導下，她加入美術社團參與校園文化墻繪制，在合作中學會換位思考，逐漸融入集體。這種清晰的導向讓隨遷子女快速適應校園生活，養(yǎng)成良好行為習慣。

榜樣引領：讓個體成長帶動群體共進

量化評比的正向激勵，讓校園里涌現(xiàn)出一批批在不同賽道發(fā)光發(fā)熱的少年，他們以個體進步為起點，用實際行動引領帶動身邊人，形成了“一人出彩、全班受益、校園共榮”的良好局面。

學業(yè)賽道上，“進步就有加分”的導向點燃了孩子們的學習熱情�！瓣柟夂蒙倌辍被ㄓ詈澜Y合自身思維特點，總結出“思維導圖+錯題追蹤”的高效學習法——用思維導圖梳理知識框架，讓零散知識點串聯(lián)成網(wǎng)；以錯題本為載體，標注錯誤原因、解題思路和同類題型拓展，形成閉環(huán)學習。這一方法讓他成績穩(wěn)居年級前三，更在泉州市“賢鑾杯”好新聞評選、晉江市科技創(chuàng)新大賽中斬獲佳績。他沒有獨享成果，主動在班會課分享經(jīng)驗，手把手教同學繪制學科思維導圖，帶動大家建立個性化錯題本，讓班級整體平均分在年級排名穩(wěn)步上升。

開展體育鍛煉

文體舞臺上，特長發(fā)揮能加分的規(guī)則讓孩子們更敢展示自我。安徽籍學生小宇曾因體育不達標而內向敏感，對照評比標準，他制定了每日晨跑、課后跳繩的鍛煉計劃，日復一日的堅持讓他體能大幅提升，最終在校園運動會上拿下400米跑第六名。這份成就感讓他主動發(fā)起“晨練打卡”活動，每天清晨帶領同學在操場鍛煉，分享跑步技巧和體能提升經(jīng)驗，讓班級體育達標率從原來的85%躍升至98%，越來越多的同學愛上了運動。

安全守護方面，“安全隱患上報”“違禁物品監(jiān)督”等加分項目，讓孩子們從“被動遵守”轉向“主動守護”。四年級的湖南籍學生小浩，課間發(fā)現(xiàn)樓梯間應急指示燈損壞后及時上報，獲得評比加分。這件事讓他深刻認識到安全的重要性，此后主動承擔起班級“安全小衛(wèi)士”的職責，定期排查教室安全隱患，勸阻同學課間追逐打鬧。在他的影響下，班級里成立了“安全監(jiān)督小組”，同學們互相提醒遵守交通規(guī)則、遠離違禁物品，校園霸凌、追逐打鬧等現(xiàn)象明顯減少，筑牢了校園安全防線。

協(xié)同共育：讓家校合力滋養(yǎng)陽光成長

育人不是學校的“獨角戲”，而是家校社聯(lián)動的“合唱”。學校深知，要讓隨遷子女全面成長，必須凝聚家校共育合力，讓家長從教育的“旁觀者”轉變?yōu)椤皡⑴c者”。為此，學校創(chuàng)新家校溝通模式，定期舉辦“陽光好少年”表彰大會，邀請獲獎學生家長到場參與。當家長們親眼看到孩子在學業(yè)進步、文明素養(yǎng)、特長發(fā)展等方面的亮眼表現(xiàn)，親耳聽到學校的育人理念和評比標準，更能理解孩子的成長需求，進而在家庭中給予精準引導。

老師們則始終是評比方案的堅定踐行者和引導者，將評價標準融入日常教學。課堂上，他們及時捕捉學生的點滴進步并給予加分鼓勵；課后，通過主題班會、經(jīng)驗分享會等活動，為花宇豪、小宇這樣的榜樣學生搭建輻射他人的平臺，讓個體優(yōu)勢轉化為集體進步的動力。對于基礎薄弱或性格內向的學生，老師會結合評比標準進行針對性輔導，就像小林在數(shù)學學習中遇到瓶頸時，正是老師的耐心指導和“學業(yè)進步”加分項的雙重激勵，讓他重拾信心、奮起直追。

給獲獎孩子們頒發(fā)獎狀

如今，“陽光好少年”評比已成為泉州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗學校落實“五育并舉”、推進精細化育人的特色品牌。近五年來，學校不僅涌現(xiàn)出黃裔武、南子彤、葉智博等市級“新時代好少年”，更讓自信、文明、進取成為校園的鮮明底色。

未來，該校將持續(xù)優(yōu)化評比機制，用更科學的標準、更完善的流程，讓陽光照亮每一位孩子的成長之路，為培育擔當民族復興大任的時代新人筑牢根基。(文/徐勤友 洪偉華 圖/泉州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗學校)