為深入落實《中華人民共和國科學技術普及法》《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021-2035年）》要求，在“雙減”中做好科學教育加法，中國科協(xié)等多部委開展的“青少年科學調(diào)查體驗活動”已持續(xù)近二十年，每年惠及全國百萬青少年。2025年，活動推出全新主題——《人機共智》，將目光聚焦于人工智能這一時代前沿。在廣袤的中國鄉(xiāng)村，科學教育的種子正借助國家政策的春風與前沿科技的雨露，在這項長效教育實踐的澆灌下，悄然萌芽、茁壯成長。

《人機共智》活動走進鄉(xiāng)村AI通識教育課堂

一、當AI走進鄉(xiāng)村：從抽象概念到身邊伙伴

在安徽省舒城縣張母橋鎮(zhèn)中心學校，王林吾老師將“人機共智”主題引入課堂。在他看來，這一主題對鄉(xiāng)村學生具有獨特吸引力，關鍵在于其成功地將抽象的人工智能技術轉(zhuǎn)化為可感可知的身邊事物?；顒油ㄟ^智能語音助手、圖像識別等生活化實例，極大激發(fā)了孩子們的好奇心與動手欲望。更重要的是，它引導孩子們從被動的科技接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蜐撛趧?chuàng)造者，其人機協(xié)作的理念兼具科技理性與人文溫度，貼合鄉(xiāng)村學生的認知與情感需求。

編程展示《我是中國人》

二、破資源之困：主題資源包搭建“腳手架”

在鄉(xiāng)村學校開展科技探究活動，常面臨資源與指導的雙重挑戰(zhàn)。王林吾老師坦言，最大的難點在于如何引導學生完成“思維的跨越”——將零星觀察轉(zhuǎn)化為清晰的科學問題，并設計出可持續(xù)的探究方案。學生興趣濃厚，但將感性經(jīng)驗系統(tǒng)化、堅持完成數(shù)據(jù)收集與分析仍需引導。同時，鄉(xiāng)村學校在科技輔導員資源和教師跨學科知識儲備方面也存在局限。

然而，《人機共智》主題資源包提供了有力支撐。它如同為鄉(xiāng)村師生量身打造的“腳手架”和“工具箱”：層次清晰的活動指南和背景資料，降低了起步的門檻。像行空板K10這類集成多種傳感器、屏幕、攝像頭和喇叭的低成本硬件工具，極大地緩解了設備不足的困境。這些資源使得小組合作探究成為可能，幫助師生一步步構建起完整的探究框架。

三、見證成長：科技賦能每個獨特的“發(fā)光體”

實踐過程中，令人振奮的成果不斷涌現(xiàn)。五年級的一組學生利用資源包，設計出“人臉識別—自動乘梯系統(tǒng)”，他們用積木搭建電梯模型，利用行空板K10配合二哈識圖進行人臉識別，通過行空板進行語音播報，并根據(jù)識別到的“乘客”信息控制電機運行相應時長來模擬抵達不同樓層。另一組學生則基于紅外傳感器，制作了用于校園運動會的“跑道自動計時系統(tǒng)”，為運動會提效減員提供了巧妙的解決方案。這些項目不僅讓學生切身理解了“數(shù)據(jù)質(zhì)量”與“人機交互”的重要性，更讓一些平時內(nèi)向的孩子發(fā)現(xiàn)了自己細心、耐心的優(yōu)勢，在科技舞臺上找到了自信、綻放光芒?？萍蓟顒诱嬲龑崿F(xiàn)了“讓每個孩子都被看見”。

科創(chuàng)實踐：人臉識別—自動乘梯系統(tǒng)

四、素養(yǎng)目標：為鄉(xiāng)村孩子裝備面向未來的素養(yǎng)

《人機共智》主題活動所培養(yǎng)的計算思維、人機協(xié)作意識與解決問題的能力，對鄉(xiāng)村學生具有不可替代的未來價值。這不僅是技能學習，更是為應對即將到來的智能社會打下關鍵的思維基礎。通過動手實踐，鍛煉了學生定義問題、拆解步驟、優(yōu)化方案的邏輯能力，無論他們未來選擇何種道路，這些素養(yǎng)都將為他們增添一份從容與競爭力。

五、教學相長：一項活動催生的教育理念革新

深度參與此次《人機共智》活動，也給王林吾老師及其團隊的教學實踐帶來了深刻啟示：教學重心正從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”；更加注重“真實性學習”，圍繞學生生活設計項目；將技術視為訓練邏輯與系統(tǒng)思維的“載體”，而非炫技工具；教師的角色也在向“協(xié)作者”和“學習者”轉(zhuǎn)變，與學生共同成長。他們計劃進一步促進校內(nèi)外融合，將項目式學習常態(tài)化，營造可持續(xù)的科技教育生態(tài)。

王林吾老師表示，衷心感謝中國科協(xié)等相關單位對鄉(xiāng)村科技教育長期不懈的支持。他期待，這類富有意義的活動能持續(xù)開展，讓創(chuàng)新的種子在更多鄉(xiāng)村孩子心中生根發(fā)芽，假以時日，終將成長為支撐國家未來發(fā)展的茂密森林。