你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，孩子心里藏著事時(shí)，總愛(ài)用“沒(méi)事”“我忘了”掩飾？被同學(xué)排擠后，寧愿躲在房間發(fā)呆也不細(xì)說(shuō)；和你吵架后，明明還在委屈，卻別扭地說(shuō)“我不生氣了”；甚至遭遇校園霸凌，也只是含糊一句“他們鬧著玩的”——那些堵在喉嚨里的情緒，就像沒(méi)拆的包裹，越積越重，最后壓得孩子沉默、內(nèi)耗，甚至自我否定。其實(shí)，不是孩子不想說(shuō)，而是他們不知道“怎么說(shuō)”：怕說(shuō)出來(lái)被否定，怕自己的委屈“不夠重要”，更怕說(shuō)了也沒(méi)人懂。這時(shí)候，“空椅子技巧”就能成為孩子的“情緒出口”——不用強(qiáng)迫對(duì)話，不用害怕評(píng)判，只用一把空椅子，就能幫孩子把藏在心里的話，慢慢說(shuō)出來(lái)。

“空椅子技巧”是心理學(xué)中完形療法（格式塔療法） 的經(jīng)典技術(shù)，由德國(guó)心理學(xué)家弗里茨·珀?duì)査梗‵ritz Perls）提出。它的核心很簡(jiǎn)單：通過(guò)在來(lái)訪者面前擺放一把“空椅子”，讓來(lái)訪者把椅子想象成某個(gè)特定對(duì)象（比如欺負(fù)自己的同學(xué)、不理解自己的家長(zhǎng)、甚至內(nèi)心的自己），然后對(duì)著椅子說(shuō)出想說(shuō)卻沒(méi)說(shuō)出口的話，以此釋放情緒、梳理矛盾、實(shí)現(xiàn)自我和解。
對(duì)青春期孩子來(lái)說(shuō)，這把“空椅子”就像一個(gè)“安全的傾聽(tīng)者”：不用面對(duì)真實(shí)對(duì)話的壓力，不用怕被打斷或指責(zé)，孩子可以自由表達(dá)委屈、憤怒、恐懼，甚至是沒(méi)說(shuō)出口的期待。比如被同學(xué)起外號(hào)的孩子，對(duì)著“代表同學(xué)的椅子”說(shuō)“你總叫我外號(hào)，我真的很不舒服”；和家長(zhǎng)鬧矛盾的孩子，對(duì)著“代表家長(zhǎng)的椅子”說(shuō)“你根本沒(méi)聽(tīng)我解釋就罵我”——這些沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)的話，一旦說(shuō)出來(lái)，情緒的重量就會(huì)減輕大半。
初二男生小浩就有過(guò)這樣的經(jīng)歷：他被班里兩個(gè)同學(xué)長(zhǎng)期調(diào)侃“笨”，每次想反駁，都被對(duì)方一句“開(kāi)玩笑而已”噎回去，回家也不敢跟家長(zhǎng)說(shuō)，怕被說(shuō)“這點(diǎn)事都扛不住”。后來(lái)心理老師帶他嘗試空椅子技巧：讓他把空椅子想象成那兩個(gè)同學(xué)，剛開(kāi)始小浩只敢小聲說(shuō)“別再笑我了”，慢慢越說(shuō)越放開(kāi)，最后紅著眼眶喊“你們不知道，我每天都怕上學(xué)，怕你們又嘲笑我”。
結(jié)束后，小浩說(shuō)：“說(shuō)完好像心里空了一塊，但不是難受的空，是輕松的空?！边@就是空椅子技巧的力量：它不“解決問(wèn)題”，卻先幫孩子“釋放情緒”——只有情緒先被看見(jiàn)、被接納，孩子才有勇氣面對(duì)問(wèn)題，而不是用“假裝沒(méi)事”逃避。
青春期孩子的情緒，總帶著“矛盾的脆弱”：他們渴望被理解，卻又習(xí)慣偽裝堅(jiān)強(qiáng)；想表達(dá)需求，卻怕被說(shuō)“矯情”；面對(duì)校園人際、親子矛盾時(shí)，既怕沖突，又不甘心委屈自己。而空椅子技巧，正好契合了孩子的需求：
?不用“逼自己懂事”：不用像面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)那樣“怕讓他們擔(dān)心”，也不用像面對(duì)同學(xué)時(shí)那樣“怕被孤立”，孩子可以對(duì)著空椅子盡情說(shuō)“我委屈”“我生氣”，不用強(qiáng)迫自己“大度”“沒(méi)關(guān)系”；
?幫孩子“理清想法”：很多時(shí)候孩子說(shuō)不清自己的感受，比如“我就是不想跟他玩，但不知道為什么”，對(duì)著空椅子表達(dá)時(shí)，會(huì)慢慢理清“是他上次沒(méi)幫我，還笑話我”“是他總打斷我說(shuō)話”，找到情緒的根源；
?減少“自我否定”：遭遇校園霸凌或排擠的孩子，容易陷入“是不是我不夠好”的懷疑，而對(duì)著空椅子說(shuō)出“你欺負(fù)我不是我的錯(cuò)”時(shí)，其實(shí)是在給自己“心理暗示”，慢慢重建自我價(jià)值感。
就像小浩，沒(méi)嘗試空椅子技巧前，總覺(jué)得“他們笑我，是因?yàn)槲艺娴谋俊?；說(shuō)完之后才明白：“他們欺負(fù)我，是他們的問(wèn)題，不是我的錯(cuò)?！边@種認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，比任何說(shuō)教都管用。
不用專(zhuān)業(yè)的心理設(shè)備，在家擺一把普通的椅子，就能幫孩子用“空椅子技巧”釋放情緒。家長(zhǎng)可以試試這3種場(chǎng)景：
場(chǎng)景1：應(yīng)對(duì)校園人際矛盾——對(duì)著“同學(xué)/霸凌者的椅子”說(shuō)話
如果孩子被同學(xué)排擠、嘲笑甚至霸凌，卻不敢表達(dá)，可以這樣引導(dǎo)：
1. 讓孩子在房間里放一把空椅子，告訴孩子“把這把椅子想象成那個(gè)讓你不舒服的同學(xué)”；
2. 對(duì)孩子說(shuō)“你可以跟他說(shuō)你想說(shuō)的話，比如他做了什么讓你難受，你希望他怎么做，不用怕”；
3. 孩子表達(dá)時(shí)，家長(zhǎng)別打斷、別評(píng)判，哪怕孩子說(shuō)的話“有點(diǎn)極端”（比如“我恨他總欺負(fù)我”），也先讓孩子說(shuō)完，之后再輕輕問(wèn)“說(shuō)完之后，你心里舒服點(diǎn)了嗎？”
比如孩子被同學(xué)借東西不還，對(duì)著椅子說(shuō)“你借我筆不還，我下次不想借你了”——這句話可能孩子當(dāng)面永遠(yuǎn)說(shuō)不出口，但對(duì)著空椅子說(shuō)出來(lái)，就會(huì)減少“怕得罪人”的焦慮。
場(chǎng)景2：緩解親子矛盾——對(duì)著“家長(zhǎng)的椅子”說(shuō)心里話
如果孩子和你吵架后，明明還在委屈卻不愿溝通，可以這樣做：
1. 你主動(dòng)搬一把空椅子放在孩子面前，說(shuō)“這把椅子代表媽媽/爸爸，如果你有沒(méi)跟我說(shuō)的話，比如覺(jué)得我哪里沒(méi)做好，或者你有什么委屈，都可以跟它說(shuō)”；
2. 孩子說(shuō)的時(shí)候，哪怕你不認(rèn)同（比如孩子說(shuō)“你總逼我寫(xiě)作業(yè)”），也先別反駁，等孩子說(shuō)完再回應(yīng)“原來(lái)你是這么想的，媽媽/爸爸之前沒(méi)注意，對(duì)不起”；
3. 之后可以反過(guò)來(lái)，你對(duì)著“代表孩子的椅子”說(shuō)話，比如“媽媽那天罵你，是怕你作業(yè)寫(xiě)太晚累著，沒(méi)跟你說(shuō)清楚，是我不好”——雙向的表達(dá)，能拉近親子距離。
場(chǎng)景3：化解自我內(nèi)耗——對(duì)著“內(nèi)心的自己的椅子”對(duì)話
如果孩子總自我否定（比如“我怎么這么笨”“沒(méi)人喜歡我”），可以引導(dǎo)孩子和“內(nèi)心的自己”對(duì)話：
1. 讓孩子把空椅子想象成“心里那個(gè)難過(guò)的自己”；
2. 對(duì)孩子說(shuō)“你可以跟‘他’說(shuō)說(shuō)話，比如安慰‘他’，或者告訴‘他’其實(shí)你很棒”；
3. 比如孩子考試沒(méi)考好，對(duì)著椅子說(shuō)“這次沒(méi)考好沒(méi)關(guān)系，你已經(jīng)很努力了，下次再加油”——這種自我對(duì)話，能幫孩子減少自我攻擊，學(xué)會(huì)接納自己。

最后想跟家長(zhǎng)說(shuō)：我們帶孩子用“空椅子技巧”，不是為了“讓孩子立刻變好”，而是為了告訴孩子“你的情緒很重要，你想說(shuō)的話，值得被聽(tīng)見(jiàn)”。青春期孩子的委屈，從來(lái)都不是“小事”：一句沒(méi)說(shuō)出口的反駁，一次沒(méi)被理解的難過(guò)，一場(chǎng)沒(méi)敢面對(duì)的霸凌，都可能變成心里的“小石頭”。而“空椅子”就像一個(gè)“情緒口袋”，幫孩子把這些“小石頭”慢慢拿出來(lái)，不再扛著沉重的情緒前行。當(dāng)孩子對(duì)著空椅子說(shuō)出“我很難過(guò)”時(shí)，其實(shí)是在向世界發(fā)出“我需要被看見(jiàn)”的信號(hào)。這時(shí)候，家長(zhǎng)的傾聽(tīng)和不評(píng)判，比任何道理都重要——因?yàn)楹⒆又?，哪怕全世界都不理解他，家里總有一把“空椅子”，等著他說(shuō)出心里話。