如果我們的考試以教材為主，主要考查書本上的知識點，我相信大部分孩子是能夠掌握的。但現(xiàn)在最大的問題是，教考分離，即教的不考考的不教。不是老師不教，而是教材上沒有老師怎么教？老師們是嚴格按照教材上課的，對學(xué)生的訓(xùn)練也是嚴格按照國家發(fā)的一本教輔書來進行的。但讓老師也無法理解的是，自己強調(diào)的重點幾乎不出，而出的基本都是書本上沒有的。

教考分離是導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)重的根源，很多學(xué)生為了提升成績不得不到校外補課。這些年，我們長期不上課的教研員越發(fā)的變本加厲，看誰出的試卷更有水平，偏題難題越來越多，導(dǎo)致學(xué)生整體成績都在下降，連一二年級的小學(xué)生有些也考不到八十分，嚴重挫傷了孩子們的自信心。

簡單來講，現(xiàn)在考試試卷的兩個特點更讓很多老師感到無語。

第一：試卷體現(xiàn)各學(xué)科融合。

不知道是哪位大專家發(fā)明的，不但要求上課的老師要體現(xiàn)學(xué)科融合，現(xiàn)在試卷也要體現(xiàn)學(xué)科融合了。于是我們看到，數(shù)學(xué)試卷上出現(xiàn)了很多古詩詞，英語試卷上出現(xiàn)了物理化學(xué)等知識。地理試卷上有很多對歷史知識的考查，歷史試卷上也會出現(xiàn)很多語文閱讀理解。專家的用意當然是好的，希望孩子們能夠把各科知識融會貫通，達到學(xué)以致用的目的。但問題是，老師們可都是教一科的，對其他學(xué)科其實并不專業(yè)，在教學(xué)上怎么體現(xiàn)呢？

我們的學(xué)校語文老師就是只教語文，其他科目他們是不懂。其他科目的老師也同樣，只對自己的科目熟悉，其他科目他們也不懂。于是就出現(xiàn)了，很多老師對一些題目也不太理解，連老師都不懂，更別說孩子們了？

學(xué)科融合讓一些孩子徹底懵圈，老師們更感覺無法上課了，很多真不知道該怎么融合？畢竟其他科目自己也不專業(yè)？

第二：各科考試都在考查學(xué)生的閱讀能力。

閱讀能力很重要不可否認，但就算非常重要，這也是語文教學(xué)的主要任務(wù)，為什么要在各科考試中都考查呢？現(xiàn)在的考試對閱讀理解的重視程度確實有點過分了。

以數(shù)學(xué)為例，本身數(shù)學(xué)語言就應(yīng)該是簡潔的、準確的。但是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)考試題目都非常長，一道題可能占半頁紙，讓學(xué)生在幾百字的材料里提取有價值的信息。除了數(shù)學(xué)、物理化學(xué)、歷史地理等科目也在向這方面靠攏，題目越來越長，導(dǎo)致很多孩子在做題時需要的時間就越來越長，可我們的考試時間還沒變，這就意味著閱讀速度慢的、理解力慢的可能連試卷都做不完，更別說考什么高分了。

專家說這樣的目的可以逼迫一些學(xué)生多讀書，但問題是現(xiàn)在的孩子哪有時間閱讀？每天晚上作業(yè)都寫不完怎么讀書？所以連老師都感覺現(xiàn)在孩子的負擔(dān)是越減越重了，看起來是減負其實是在增負。

既然我們的考試有那么多要求，為什么不直接在教材上體現(xiàn)出來呢？

連老師們都很疑惑，既然我們要學(xué)科融合，要大單元教學(xué)，要提高閱讀能力，為什么不直接在教材上體現(xiàn)出來呢？或者這么多科目干脆編成一本教材，讓老師們共同參與教學(xué)？

所有老師都是嚴格按教材上課的，數(shù)學(xué)教材上也沒有語文或者其他科目的知識點，為什么考試偏要考查呢？語文上也是，那么多名家名篇學(xué)生也背誦了、默寫了，結(jié)果考試非得考點書上沒有的名家名篇，為什么不考試書上有的呢？既然書本上的不考試，為什么老師教學(xué)還必須嚴格按教材上課？

教的不考考的不教，嚴重影響老師的教學(xué)熱情，大家也不知道該怎么復(fù)習(xí)了,所以大部分老師就開始讓學(xué)生刷題了，大面積撒網(wǎng)，至少讓學(xué)生多見見千奇百怪的題型吧！

很多人說，考試就應(yīng)該這樣，必須高出課本，不然很難考查出學(xué)生的真實水平。但問題是，大部分學(xué)生能學(xué)會課本已經(jīng)很不容易了，我們的教材本身難度就不小。如果考試過難反而看不出學(xué)生的水平，比如高中數(shù)學(xué)考試，平均分只有二三十分，這是學(xué)生的問題嗎？教的不考，是不尊重老師的教學(xué)；考的不教，更是在浪費學(xué)生的時間。教育的目的到底什么？我們是不是該反思一下了！

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