“我的墻，是用‘不及格’的試卷和‘你不行’的目光砌成的。它又高又冷……我除了分數(shù)，還剩下什么？”近日，在區(qū)第二實驗小學(xué)共情教育推進會舞臺上，學(xué)生演繹的心理劇《破墻》讓在場不少家長陷入沉思?！肮睬榻逃蚱频牟恢皇呛⒆拥那榫w困境，更多是那些人與人之間看不見的隔閡。”演出后，該校黨支部書記、校長莊曉倩的這番話，也讓更多家長開始重新審視自己與孩子的關(guān)系。

家校聯(lián)動

轉(zhuǎn)變教育觀念

當(dāng)下，孩子們的情緒感受與內(nèi)心世界常常被忽略。區(qū)第二實驗小學(xué)搭建“共情實驗室”平臺，將社會情感能力培養(yǎng)從抽象概念轉(zhuǎn)化為可操作、可體驗的教育實踐現(xiàn)場。

“共情教育，本質(zhì)是讓心與心架起橋梁的能力，學(xué)校將每月5日作為共情家庭日，為孩子創(chuàng)造被傾聽、被理解的家庭成長環(huán)境?！?01班家長曹劍峰曾深受親子溝通問題困擾，在參與學(xué)校共情實驗室后，對“共情”教育有了更真切的認知?！啊睬椤皇桥囵B(yǎng)滿分學(xué)生，而是讓孩子敢說‘我很難’‘我需要幫助’，并確信能得到溫暖回應(yīng)，這也是教育最動人的模樣。”曹劍峰說。

“我們聚焦‘共情能力’這一社會情感能力，構(gòu)建‘共情實驗室’育人范式，融合家校社協(xié)同育人力量，賦能兒童快樂成長?！鼻f曉倩介紹，學(xué)校結(jié)合不同學(xué)段認知特點，分層推進共情教育，例如低段（1-2年級）以“共情啟蒙班會”“共情親子閱讀”等活動建立情緒聯(lián)結(jié)；中段（3-4年級）通過“共情回音壁”“共情樹洞”等工具深化觀點換位思考能力；高段（5-6年級）則開展“共情心理劇”“今天我是班主任”等沉浸式項目，提升復(fù)雜情境應(yīng)對能力。為了將“共情”從理念轉(zhuǎn)化為可教可學(xué)的系統(tǒng)能力，學(xué)校還特別開設(shè)“共情課”，配備專職教師，將其作為一門獨立的素養(yǎng)課程納入課表。

值得一提的是，今年10月，該校舉行首屆“共情杯”校BA聯(lián)賽，吸引家校、師生及區(qū)教體局、東孝街道等9支代表隊參賽，各方以籃球為紐帶，打造家校社協(xié)同、情感互聯(lián)的教育新生態(tài)?！百悎錾系拿總€瞬間都是培養(yǎng)理解、尊重與包容的實景課堂，參與者在競爭中學(xué)會體會他人情緒，在合作中感知同伴需求，這正是‘共情教育’最鮮活的教材?！鼻f曉倩說。

同樣的場景也發(fā)生在仙橋小學(xué)。近日，該校“一小步”家長工作坊如期開展，40位懷揣育兒困惑與成長期待的家長齊聚一堂，參與這場充滿溫度的親子共育之約?！啊议L一小步，孩子一大步’，這是工作坊命名的核心注解?！睂W(xué)校專職心理健康教師、工作坊負責(zé)人邢玉彬介紹，工作坊建立的初衷是搭建親子共育平臺，讓孩子在家庭與學(xué)校的協(xié)同滋養(yǎng)中走得更好?！俺砷L問題，本就該在親子的共同成長中解決，而‘一小步’正是要將這份美好延伸到校園之外。”回顧這兩年，“一小步”家長工作坊舉辦的活動形式豐富，既有主題分享，也有交流探討，既有專家的專業(yè)引領(lǐng)，更有家長相互分享的育兒心得，氛圍輕松而富有價值。

談及創(chuàng)辦工作坊的初心，該工作坊指導(dǎo)老師周倩坦言，“很多家長在養(yǎng)育孩子的過程中會遇到各類難題，卻時常陷入沒人傾訴、無處求助的困境。而我們想做的，就是提供這樣一個安全、包容、充滿愛的空間，回應(yīng)家長期盼。”周倩表示，當(dāng)家長們坐下來聊家常般分享育兒瑣碎時，總會發(fā)現(xiàn)那些困擾自己的問題并非“獨家”，而是多數(shù)家庭的共同經(jīng)歷，這種“被看見、被理解”的共鳴，本身就是一種治愈與力量。

“一小步”家長工作坊規(guī)模雖小，但正以潛移默化的方式向外傳遞能量。不少家長會將在工作坊學(xué)到的教育理念運用到生活中，影響身邊更多人?！拔覀兡茏龅?，就是在力所能及的范圍內(nèi)持續(xù)發(fā)力，希望用點滴力量匯聚成河，滋養(yǎng)更多家庭?！痹撔ＰｉL方果說。

社會助力

賦能童心向陽

“這里是我們的‘秘密基地’，有煩惱，或者有想分享的心事，抑或是需要個擁抱，社工姐姐都在這里等你。”近日，區(qū)實驗小學(xué)“一伴空間”內(nèi)暖意融融，“愛駐一伴”學(xué)校社工成長小屋主題活動在此溫馨開展，孩子們在趣味互動中探索成長，在溫情陪伴中收獲歸屬，為校園生活注入別樣的溫暖。

活動現(xiàn)場，一系列精心設(shè)計的互動環(huán)節(jié)讓孩子們樂在其中?！按鸢钢T”“童聲回音壁”“童夢投遞箱”等環(huán)節(jié)各具巧思，尤其是“答案之門”，每個問題背后都藏著溫柔的回應(yīng)，讓這個小小角落成了孩子們安心傾訴的暖心港灣。

“有些話，孩子們想說卻不敢開口……”為了讓孩子們更自在地表達心聲，學(xué)校社工鼓勵孩子們親手為傳統(tǒng)郵筒換上“新裝”，并用黏土捏出憨態(tài)可掬的小動物，點綴在信箱頂部。原本單調(diào)的郵筒搖身一變成了“快樂傳遞站”，讓孩子們更愿意將藏在心底的悄悄話，一筆一劃寫下來投遞其中。

“我們通過常態(tài)化陪伴與個性化引導(dǎo)，為青少年提供情緒疏導(dǎo)、人際關(guān)系調(diào)適等多元化服務(wù)，幫助其應(yīng)對成長過程中的困惑與挑戰(zhàn)。這不僅豐富校園育人形式，更推動關(guān)愛教育落到實處，讓孩子們在溫暖支持的環(huán)境中健康成長。”區(qū)委社會工作部相關(guān)負責(zé)人說。截至目前，該項目已在區(qū)實驗小學(xué)累計完成需求摸排260份，各類校園活動5場、親子互動小組3期，承接個案9個，提供輔導(dǎo)服務(wù)60余次，服務(wù)覆蓋超500人次。

據(jù)了解，區(qū)委社會工作部聯(lián)合區(qū)教體局于2024年12月1日正式啟動金東區(qū)學(xué)校社工項目，采取“駐校社工+入校社工”結(jié)合的模式，在我區(qū)孝順初中、實驗小學(xué)、傅村二小等三所學(xué)校試點構(gòu)建“暖心護禾·潤育成長”學(xué)校社工服務(wù)模式，積極搭建家校社協(xié)同育人橋梁。其中，“駐校模式”為學(xué)校配備專屬社工，社工全職駐扎校園，深度融入日常教育教學(xué)場景；“入校模式”則由社工統(tǒng)籌服務(wù)多所學(xué)校，通過定期入校方式，精準對接各校需求，開展專業(yè)化、常態(tài)化服務(wù)。

“自‘百校社工’項目啟動以來，截至今年9月，學(xué)校社工服務(wù)模式已從最初的‘1所駐校+2所入?！鸩綌U面升級為‘2所駐校+4所入?！姆?wù)格局?！眳^(qū)教體局相關(guān)負責(zé)人表示，作為連接學(xué)校、家庭、社會的重要紐帶，學(xué)校社會工作是構(gòu)建“三全育人”的關(guān)鍵一環(huán)，它不僅推動形成“黨政引領(lǐng)、學(xué)校主導(dǎo)、社工介入、多方協(xié)同”的工作合力，還有助于強化家校社協(xié)同育人的專業(yè)指導(dǎo)，聯(lián)結(jié)各類社會育人資源，為構(gòu)筑包容、溫暖的教育生態(tài)注入強勁活力。（作者丨方柯 來源丨金東區(qū)融媒體中心）