12月28日，時值上海七寶明強小學建校120周年，沒有傳統(tǒng)慶典的歌舞與禮賓，取而代之的是五場由校長、教師、學生、家長、校友共同完成的硬核TED演講（TED演講是一種分享創(chuàng)新觀點、激發(fā)靈感的短演講?）。這場以“百廿樹品·點亮明強”為主題的教育發(fā)展巡禮，集中呈現(xiàn)了這所百廿老校如何在新時代以“研究”為引擎，系統(tǒng)構(gòu)建以科學精神為核心的育人生態(tài)。

研究，是這所學校120年的生長密碼

“120年前的中國，國破家亡，風雨如晦，楊光霖老先生振臂高呼‘民生國勢之所賴以明賴以強者也’，明強學堂始于此。”校長姚鳳將學校的發(fā)展歷程概括為三個階段：從創(chuàng)校之初“教育救國”的使命性研究，到發(fā)展時期“成事成人”的變革性研究，直至今天“科學精神培育”的前瞻性研究?！?strong>明強的生長密碼，就藏在持續(xù)的研究自覺里。”

創(chuàng)辦于1905年的明強小學，是一所具有光榮革命傳統(tǒng)的百年老校。自1999年起，學校加入華東師范大學葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”實驗，2012年成為“生命·實踐”教育學研究合作校，提出“明事理、明自我，強體魄、強精神”校訓，創(chuàng)生“智慧領(lǐng)導、校園四季、幸福教師、和美課堂”文化工程。近年來，學校以“美育為起步、文化為基點、課程為載體、勞動為突破”全面建構(gòu)知行合一的生長性實踐模型，呈現(xiàn)出“傳承奠基—豐厚扎根—堅守開放—融合超越”的發(fā)展樣態(tài)。

現(xiàn)場，“二十四節(jié)氣文化研究項目”的正式啟動，標志著學校的課程研究從文化傳承走向跨學科的深度探究。該項目引導學生像科研工作者一樣，運用數(shù)字工具分析本地物候數(shù)據(jù)，探究節(jié)氣與氣候、農(nóng)事、生活的關(guān)聯(lián)。它體現(xiàn)了明強課程研究的一貫追求：讓學習扎根于真實、復雜的問題，讓多學科知識在解決實際問題中自然融合。

據(jù)介紹，學校始終善于將宏觀教育政策轉(zhuǎn)化為可操作的校本課題。2025年，學校成功立項國家社科基金課題《小學生科學精神培育的學習資源開發(fā)與進階實施研究》，該課題成為總綱，統(tǒng)攝著從“二十四節(jié)氣項目”到“風空間”探究的所有創(chuàng)新，實現(xiàn)了從歷史經(jīng)驗到未來創(chuàng)造的貫通。

空間，是穿越百年的探究課堂

漫步校園，科學探究與歷史痕跡交織共生。校內(nèi)一棵與校齡相當?shù)陌倌杲鸸穑粌H是風景，更成為學生們開展“古樹名木”研究性學習項目的載體，連接著家族捐贈、校史傳承與生態(tài)保護的真實議題。

“我們經(jīng)常在這棵金桂樹下玩耍，也成為了‘金桂保護小組’的成員們。”學生蔣安葶說，在研究中得知這棵百年金桂尚未列入上海古樹名木目錄，同學們自發(fā)成立小組，邀請綠化專家入校調(diào)研，爭取在2026年能讓它堂堂正正地成為上海“古樹名木”之一。

而被臺風摧毀的雪松，則在師生共創(chuàng)中重生，被改造為登上聯(lián)合國教科文組織平臺的“風空間”與校園氣象公園。歷史中的自然災害，轉(zhuǎn)化為探究風的奧秘、測量風的速度的科學現(xiàn)場。最具象征意義的是，校訓“兩明兩強”隨“蘇星一號01星”衛(wèi)星飛向太空。

“我們最喜歡氣象巡游了！”三年級學生胡思琪和沈恩澤興奮地告訴記者，前不久，他們手握自己的承載節(jié)氣寓意的創(chuàng)作，參與節(jié)氣校園巡游之中。該活動引導學生研究節(jié)氣飲食、科學知識、詩詞文化等內(nèi)容，結(jié)合班級環(huán)境布置、主題板報、手工制作等形式，將節(jié)氣文化融入日常學習與生活。

守護腳下的古樹到觸碰蒼穹的校訓，學校的物理與精神空間在研究中被無限拓展，成為了連接過去與未來、地球與星空的“無邊界探究樂園”。

協(xié)同，把育人生態(tài)作為長期課題

一切研究的根基，在于教師?！?strong>面對‘雙新’對跨學科學習的呼喚，個體的自覺需要被匯聚到更大的系統(tǒng)中。”副校長劉依婷分享了學校如何通過“四坊八項”等教研體系，持續(xù)推動教師從“教學者”向“研究型創(chuàng)客”蛻變。

“我們選擇將教研的策劃權(quán)‘重心下移’到每一個備課組，這就是‘小教研組領(lǐng)銜’。”擁有23年教齡的教師李靜分享，她曾將四年級小教研活動全權(quán)交給新教師負責，面對“我不行”的顧慮時，她鼓勵道：“真正的成長是從‘解題’到‘命題’。你不是一個人，我們整個組都是你的‘智囊團’?！?/p>

這種轉(zhuǎn)型早有淵源。從早年骨干教師“辦公室最后熄滅的燈”引領(lǐng)的“320研修”，到今天為開發(fā)數(shù)字課程資源，教師們集體“不務正業(yè)”化身編劇、導演。“‘研究即工作，創(chuàng)造即日?！殉蔀榻處煹膶I(yè)自覺，他們主動將這份力量融入每一個教育的細節(jié)，去點燃每一個孩子的生命。它可能是一首歌、一幅畫、一次奔跑……”劉依婷談道。

此外，學校更將“協(xié)同”本身課題化、機制化。從早期的“爸爸書架”到如今體系化的“三級六部”家委會，家庭的角色完成了從“情感支持者”到“資源供給者”再到“課程共創(chuàng)者”的演進。依托七寶鎮(zhèn)“童心圓”項目，學校與40余家單位共建的研究網(wǎng)絡，讓社會場館成為常態(tài)化的“第二研究現(xiàn)場”。

“我們是課程設(shè)計師、家庭教育研習者、校園文化共建者，當家長成為‘參與者’與‘共創(chuàng)者’，家校之間便有了最堅實的信任，最強有力的支撐，共同呵護孩子們的茁壯成長?！奔议L代表劉晨談道。

百廿明強，其“明”在于明研究之理，其“強”在于強實踐之魄。面向未來，學校將繼續(xù)以課題研究為羅盤，駛向“明事理、明自我，強體魄、強精神”的更廣闊育人瀚海。

記者：宿銘珊

視頻：符強

初審：方佳璐

復審：戎長春

終審：王婷婷

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