步入校長崗位，我始終在思索管理的真諦。面對教師隊(duì)伍中難免的職業(yè)倦怠與發(fā)展瓶頸，是強(qiáng)化外在的管控，還是激發(fā)內(nèi)在的覺醒？

我的答案是：卓越的管理，重在“理”而非“管”。其最高境界，在于為每一位教師創(chuàng)造成就的沃土，讓倦怠感重歸意義感，讓謀生的職業(yè)升華為熱愛的事業(yè)。當(dāng)每一位教師都能被喚醒、被賦能，從而實(shí)現(xiàn)自我價值，那便是教育管理最動人的圖景——此謂“成就教師”，亦是成就教育的根本。

一

“心順”為基：營造包容的組織文化

做事最重要的是“心順”。這是所有管理行為的情感與心理基礎(chǔ)。我作為一名新校長，秉承的原則即是：心順才能人順，人順方能事順。管理的起點(diǎn)，并非制度的剛性約束，而是人心的溫暖凝聚。其首要實(shí)踐，便是“看見每一位教師的努力”，這并非簡單的視覺感知，而是一種發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注、理解與認(rèn)同。

從心理學(xué)視角看，這種“看見”直指人的內(nèi)心需求。馬斯洛需求層次理論揭示，在滿足基本生存與安全需求后，人渴望歸屬與尊重，并追求自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教師的付出被校長真誠“看見”，他們便在學(xué)校這個集體中找到了歸屬感，確認(rèn)自己是組織中有價值的一員。這種“看見”本身就是一種最高的尊重，它滿足了個體的尊嚴(yán)需求，進(jìn)而激發(fā)出向自我實(shí)現(xiàn)邁進(jìn)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。美國心理學(xué)之父威廉·詹姆斯曾言：“人性中最深刻的稟質(zhì)，乃是渴望被賞識?！薄翱匆姟闭琴p識的起點(diǎn)。同時，積極心理學(xué)表明，積極的組織氛圍和個體的心理安全是激發(fā)潛能、創(chuàng)造卓越的關(guān)鍵。當(dāng)校長通過“看見”與信任營造出包容自由的環(huán)境時，教師們便敢于嘗試、不懼失敗，從而更易于進(jìn)入投入、專注的“心流”狀態(tài)。

二

“成事”為徑：搭建發(fā)展的實(shí)踐路徑

“成事”的宗旨，在于協(xié)助每位老師成功，其內(nèi)核是以愛為名，以每一位教師的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。我們致力于將抽象的發(fā)展目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為具體可及的“事”，通過“清晰目標(biāo)、堅定行動、協(xié)同努力”，讓成長有跡可循。新教師小周的“優(yōu)質(zhì)課”蛻變之旅便是絕佳例證。

對于初登講臺的周佳慧老師而言，“公開課”意味著巨大的壓力與恐懼。我們的策略始于精準(zhǔn)支持：首先，與她共同確立“完成一節(jié)規(guī)范課”的初始目標(biāo)，而非直接追求“完美”，以此卸下其心理包袱。隨后，組建由教研組長、骨干教師構(gòu)成的協(xié)同幫扶團(tuán)隊(duì)，從教材解讀、學(xué)情分析到環(huán)節(jié)設(shè)計，進(jìn)行多輪“磨課”。在這個過程中，我們給予她充分的信任與自主空間，鼓勵她在借鑒的基礎(chǔ)上融入個人風(fēng)格。當(dāng)教案從青澀走向成熟，當(dāng)她在模擬授課中一次次突破自我，改變的不僅是教學(xué)技巧，更是自信的建立。

最終，小周老師成功地將“公開課”的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為“優(yōu)質(zhì)課”的成果。這件事的成功，其價值遠(yuǎn)超一紙證書：它讓一位新教師親歷了從迷茫到堅定的全過程，在實(shí)踐中清晰了新教師職業(yè)路徑，并深刻感受到了團(tuán)隊(duì)支撐的力量，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的成長。至此，“成事”圓滿地成為了“成人”的堅實(shí)階梯。

三

“成人”為魂：回歸以人為本的終極目標(biāo)

我們深信，管理的最高境界是“成人”，即支撐每一位教師找到歸屬感與價值感，實(shí)現(xiàn)自我超越。我們踐行“用人不疑，疑人不用”的原則，通過支持與賦能，營造尊重、平等、信任的環(huán)境。

正如心理學(xué)家維克多·弗蘭克爾所言：“人真正追求的并非自我的滿足，而是生命的意義與價值?！薄俺扇恕钡臍v程，正是幫助教師探尋這份意義。金主任的蛻變便是例證：我們從不僅僅滿足于她“只會教書”，而是充分信任，賦予他教科室副主任的科研引領(lǐng)職責(zé)，支持她從實(shí)踐者成長為反思者與研究者，最終成功晉升高級教師，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)價值的升華。

而張老師的故事則更為動人。從城區(qū)窗口學(xué)校下鄉(xiāng)支教，我們給予他充分的尊重與信任，支持他根據(jù)山區(qū)特點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)。在這片土地上，他不僅找到了被需要的歸屬感，更發(fā)現(xiàn)了“為山區(qū)教育做出貢獻(xiàn)”這一超越自我的崇高價值，決心永遠(yuǎn)留下，從一名普通教師成長為師德與業(yè)務(wù)雙優(yōu)的骨干。

金主任與張老師的路徑不同，但都指向同一歸宿：在學(xué)?！爸С峙c賦能”的土壤中，他們尋得了安身立命的歸屬感，并實(shí)現(xiàn)了個人價值的巔峰體驗(yàn)，這便是“成人”之魂的生動體現(xiàn)。

總而言之，“心順”以營造環(huán)境，“成事”以搭建路徑，終極的指向始終是“成人”。這套“成就教師”的實(shí)踐邏輯，既是行之有效的管理方法，更是充滿人文關(guān)懷的領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)。它從根源上回應(yīng)了何為高質(zhì)量的教育——那便是由無數(shù)個被喚醒、被賦能、被成就的教師所共同創(chuàng)造的繁榮圖景。這，正是我們對“什么是好的教育管理”最有力的回答。

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來源｜政理實(shí)

作者｜曹幼娟

編輯｜智庫君

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