2026，你有什么期待？

來源 | 中國教師報

作者 | 劉俐宏

重慶市巴蜀小學校

站在2026年的第一天，作為教師，我們憧憬的是“沒有最好、只有更好的美好教育生態(tài)”：

在那里，課堂是靜悄悄的，教師可以做安靜的思考者；在那里，家校是有溫度的，溝通是零距離的；在那里，教師是自由而有個性的，呵護每一顆個性的種子在自己的土壤里長成“更好的自己”；在那里，教師的角色是與時俱進的，但人智協(xié)同可以開啟教育的美好新生態(tài)。

2026，我有許多期待——

期待1

精簡冗余，讓教師減負真正落地生根

構建美好教育生態(tài)，第一步便是讓教師從繁雜事務中解脫出來，回歸教書育人的核心使命。當下，教師的日常早已被多重角色填滿，而大量非教學事務與形式主義工作，正不斷擠壓著我們鉆研教學、陪伴學生的時間，甚至侵蝕著我們的休息權與健康權。

身邊不少同事都有類似的無奈：不是在開會，就是在去開會的路上，線上線下會議擠占了大半備課時間；班級群里的拍照留痕、接龍打卡成了日常，稍有遺漏便會被公示提醒；各類安全告知書、健康周報表需反復填寫存檔，“安全一票否決”的壓力讓大家“草木皆兵”；學生征文、繪畫、科技等各類比賽接踵而至，教師被迫充當“全能管家”，即便分身乏術也需硬扛；更有甚者，每日進出校門需嚴格打卡，偶爾因身體不適臨時外出，考勤電話便會立刻追來……這些機械重復的事務，耗費了教師大量精力，卻與教育本質關聯(lián)甚微。

2026年，我期待教師減負能從文件走向現(xiàn)實。希望借助技術賦能，實現(xiàn)“數(shù)據(jù)多整合，教師少填表”，整合學校、家庭、社會的各類數(shù)據(jù)填寫與通知發(fā)放，搭建統(tǒng)一的家校社共育支持平臺，用智能工具替代重復性勞動。但技術應用也需把握尺度，切忌走向另一個極端——比如有的學校要求全體教師開發(fā)線上課程，每節(jié)課都用微課視頻、課件等，還在后臺統(tǒng)計使用次數(shù)作為教研考核依據(jù)，這樣反而加重了教師的負擔。

我更期待評價體系的革新：用信任替代過度監(jiān)督，將評價重點放在育人實效與學生成長反饋上，而非“留痕多少”“材料精美度”。賦予教師更多專業(yè)自主權，設立“無會日”“教育教學沉浸日”，保障教師的教學專注權，讓我們有充足時間深耕教材、打磨課堂、陪伴學生。

2025年10月《教育部辦公廳關于進一步減輕中小學教師非教育教學負擔若干措施的通知》的出臺，為減負工作筑牢了政策基石。2026年，愿這份政策暖意能真正浸潤校園，讓每位教師都能在寧靜與從容中，踐行立德樹人的初心。

期待2

重建信任，讓家校共育回歸良性常態(tài)

有序和諧的家校關系，是教育生態(tài)的重要支撐。它能讓教師從溝通內(nèi)耗中解脫，將信任、支持與共擔轉化為育人的強大合力。

因工作需要，我曾參與過幾次教師工作心理壓力的調(diào)研，“不知如何與家長溝通”是許多教師最大的心理困擾。

有的家長面對孩子在校犯錯，不僅不反思自身問題，反而一味“護短”，不分青紅皂白在班級群質問教師，讓缺乏經(jīng)驗的教師陷入手足無措的焦慮；有的焦慮型家長將育兒壓力轉移給教師，微信、電話不分晝夜“轟炸”，比如曾有家長因深夜管理孩子情緒失控，給我發(fā)來幾十條信息求助，面對家長的焦慮，我耐心安撫了她的情緒，提出了解決問題的辦法；還有些家長只盯著孩子的成績，忽視心理健康與品德修養(yǎng)，面對教師的善意提醒，反而覺得是“小題大做”，心生嫌隙。這些溝通困境，不僅消耗教師的精力，更會讓部分教師對職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑。

2026年，我期待家校關系能重建信任根基。希望能有更多“家校共育日”，通過主題活動讓家長從教育“旁觀者”變?yōu)椤巴姓摺保诠餐瑓⑴c中理解教師的辛勞、懂得教育的規(guī)律；期待班級能與家長義工共同商議《班級家校共育公約》，明確雙方的職責、權利與溝通原則，當出現(xiàn)分歧時，能依據(jù)公約理性對話，而非情緒化對抗；更希望學校能設立專門的家校協(xié)調(diào)崗位，推廣“家校溝通暫停時段”，既保護教師的休息時間，也通過線上家長公開課普及科學育兒知識，從源頭緩解家長焦慮。

唯有構建信任、共擔、協(xié)作的家校育人共同體，才能讓教育匯聚溫暖力量。當家庭與學校真正站在同一陣線，教育便不再是教師的“單打獨斗”，而是滋養(yǎng)孩子成長的共同沃土，讓教育生態(tài)充滿同盟的溫度。

期待3

把握分寸，讓教育兼具尺度與溫度

教育的真諦，在于既有規(guī)則的堅定，又有愛的溫度。2026年，我期待教育懲戒能擺脫“不敢管、不會管”的困境，成為引導學生成長的有效手段，讓每一次干預都成為育人契機。

當前，不少教師常常陷入“不敢管”“必須管”“怎么管”的循環(huán)中。面對課堂上屢次擾亂紀律甚至危害他人的學生，嚴厲批評怕被冠以“過度懲戒”之名，溫和說教又收效甚微；可若放任不管，不僅會影響課堂秩序，更會耽誤學生的成長。更讓人困擾的是，部分家長對教育懲戒的不理解、不配合，進一步加重了教師的管理壓力，讓“管與不管”成為職業(yè)焦慮的重要來源。

2026年，我期待教師能擁有嚴慈相濟的教育智慧，更期待教師能獲得科學的指導與支持。希望學校能統(tǒng)籌制定清晰的教育引導手冊，針對學生常見行為問題提供分級處理指南與話術支持，讓教師“敢管、會管、善管”；更希望能與學生、家長達成共識——教育懲戒的本質是“以教育為目的”，是幫助學生認識錯誤、改正不足的必要手段，而非簡單的懲罰。

當教育既有規(guī)則的剛性約束，又有愛的柔性滋養(yǎng)，才能讓學生在明辨是非中成長，營造有方向、有溫度的教育生態(tài)。

期待4

重塑角色，助教師在AI時代順勢而為

在人工智能技術迅猛發(fā)展的今天，教育領域正經(jīng)歷著前所未有的變革。AI已成為強大的教學工具，但教育的本質始終是“人”的培育。這意味著，教師的核心角色必須從“知識的唯一傳授者”，轉變?yōu)閷W生情感的陪伴者、品格的塑造者與成長的引導者。AI或許能提供標準化的知識講解，但無法替代教師對學生情緒的感知、對個性的尊重、對品格的熏陶。在可能出現(xiàn)“人情冷漠”的智能時代，教師更要成為“真實的陪伴者”，關注學生的情緒變化，引導他們建立健康的人機關系，傳遞人與人之間的溫暖。

同時，教師也要成為終身學習者，主動提升數(shù)字素養(yǎng)，善用AI工具賦能教學。DeepSeek：專注純文字深度思考；騰訊元寶：內(nèi)嵌DeepSeek且服務器穩(wěn)定；豆包、KIMI：全能型選手，從教案寫作到班級管理話術生成，覆蓋教育全場景；訊飛星火：語言識別突出，班會、班級活動可實時轉化；即夢：擅長圖片和視頻創(chuàng)作，教學課件插圖、微課剪輯可找它創(chuàng)意設計……我們可根據(jù)場景“對號入座”，選擇適合的AI工具。這些工具能幫我們處理繁瑣事務，讓我們有更多時間深耕課堂、傾聽學生、專注專業(yè)成長。

但我們也必須清醒認識到：AI是“翅膀”而非“替代者”。教育的核心永遠是“人”的成長，教師的教育智慧、育人情懷，是AI無法復制的。2026年，期待學校能為教師提供更多AI技能培訓，支持我們完成角色轉變；更期待整個教育界能達成共識：“智”既是人工智能的“智”，更是教師智慧的“智”。唯有實現(xiàn)“人智協(xié)同”，才能守住教育的初心，開拓面向未來的美好教育生態(tài)。

邁向2026，我對教育的所有期待，最終都指向“以人育人”的本質。無論是教師減負、家校共育，還是教育尺度的把握、AI時代的角色重塑，變化的是教育形式與方法，不變的是對每個生命的尊重與滋養(yǎng)。教育即美好，美好在教育。愿2026年，我們能共同構建以教師發(fā)展、學生成長為中心，家校社協(xié)同、人智共生的美好教育生態(tài)，讓每個教育參與者都能在其中感受溫暖、收獲成長。

2026，你有什么期待？

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）