前些天接藤藤放學(xué)，他說(shuō)起他們的班主任。

藤藤說(shuō)：今天班任帶我們出去打雪仗了。

我說(shuō)：為啥呢？

他說(shuō)：可能是因?yàn)樽罱谄谀?fù)習(xí)，班任看大家都很辛苦，想帶著大家放松放松。

我說(shuō)：老師可以啊。

他說(shuō)：昨天班任帶我們開(kāi)演唱會(huì)。

我說(shuō)：這是老師自己的行為，還是學(xué)校的行為？

他說(shuō)：是老師自己的行為，這可能也算是重點(diǎn)班的特權(quán)吧，其他班級(jí)的學(xué)生作業(yè)都學(xué)不完呢。

我說(shuō)：那說(shuō)明你們的班主任非常好，她科學(xué)地利用了這一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，懂得勞逸結(jié)合，這樣其實(shí)更有利于提升學(xué)習(xí)效果。

我一直認(rèn)為，那種只知道壓榨孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，把每分每秒都變成學(xué)習(xí)任務(wù)的老師和家長(zhǎng)，都是不懂得教育規(guī)律的。

學(xué)習(xí)是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，不應(yīng)該是分秒必爭(zhēng)，不應(yīng)該像網(wǎng)上那些變態(tài)學(xué)校一樣，讓學(xué)生擠壓吃飯、休息、上廁所的時(shí)間。

緊張、焦慮、壓抑，不但無(wú)助于提升學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)抑制大腦的功能，降低認(rèn)知能力，這就是為什么有些學(xué)生越是拼命努力、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲畹母驹颉?/p>

藤藤的班主任是個(gè)教學(xué)高手，她敢?guī)е⒆觽兎潘?、休息，沒(méi)有覺(jué)得這是浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有逼著孩子們用更多時(shí)間刷題練習(xí)。

當(dāng)然，做這件事也是有前提的，就是這個(gè)班的孩子都是優(yōu)等生，他們不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。

優(yōu)等生不是因?yàn)槌煽?jī)好所以才是優(yōu)等生，是因?yàn)樗麄冇泻玫膶W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，好成績(jī)只是這一切行為必然的結(jié)果。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)、會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師恰恰可以給予他們更多的主動(dòng)權(quán)，他們自己掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果更好。

《圣經(jīng)》中有一段話(huà)："凡有的，還要加給他，叫他有余；凡沒(méi)有的，連他所有的也要奪去。"這就是“馬太效應(yīng)”，好的越好，差的越差。

• 一個(gè)學(xué)生越有主動(dòng)性，成績(jī)?cè)胶茫蠋熢叫湃嗡?，越給他更多自由，他就有更多的學(xué)習(xí)自主性，成績(jī)就更好；

• 一個(gè)學(xué)生越是不愿意學(xué)，成績(jī)?cè)讲?，越?huì)被老師、家長(zhǎng)逼著學(xué)習(xí)，管得會(huì)更嚴(yán)厲，學(xué)生會(huì)更逆反叛逆，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

一個(gè)越學(xué)越好，一個(gè)越來(lái)越差，想實(shí)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)難上加難。

我常說(shuō)：在正確的時(shí)間、用正確的方法、做正確的事情，每個(gè)孩子都能成為學(xué)習(xí)高手。但是，判斷什么是正確的，這需要家長(zhǎng)認(rèn)知高，需要孩子心態(tài)好。

一旦你走在正確的道路上，時(shí)間會(huì)站在我們一邊，一切變化的發(fā)生都將有利于我，家長(zhǎng)省心、老師放心、孩子開(kāi)心。

學(xué)得又輕松，成績(jī)又好，這才是最好的狀態(tài)。