前些天接藤藤放學，他說起他們的班主任。

藤藤說：今天班任帶我們出去打雪仗了。

我說：為啥呢？

他說：可能是因為最近在期末復習，班任看大家都很辛苦，想帶著大家放松放松。

我說：老師可以啊。

他說：昨天班任帶我們開演唱會。

我說：這是老師自己的行為，還是學校的行為？

他說：是老師自己的行為，這可能也算是重點班的特權(quán)吧，其他班級的學生作業(yè)都學不完呢。

我說：那說明你們的班主任非常好，她科學地利用了這一點優(yōu)勢，懂得勞逸結(jié)合，這樣其實更有利于提升學習效果。

我一直認為，那種只知道壓榨孩子的學習時間，把每分每秒都變成學習任務(wù)的老師和家長，都是不懂得教育規(guī)律的。

學習是復雜的腦力勞動，不應(yīng)該是分秒必爭，不應(yīng)該像網(wǎng)上那些變態(tài)學校一樣，讓學生擠壓吃飯、休息、上廁所的時間。

緊張、焦慮、壓抑，不但無助于提升學習效果，反而會抑制大腦的功能，降低認知能力，這就是為什么有些學生越是拼命努力、學習成績越差的根本原因。

藤藤的班主任是個教學高手，她敢?guī)е⒆觽兎潘伞⑿菹?，沒有覺得這是浪費時間，沒有逼著孩子們用更多時間刷題練習。

當然，做這件事也是有前提的，就是這個班的孩子都是優(yōu)等生，他們不用揚鞭自奮蹄。

優(yōu)等生不是因為成績好所以才是優(yōu)等生，是因為他們有好的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣，他們學習積極主動，好成績只是這一切行為必然的結(jié)果。

當一個學生主動學、愿意學、會學習的時候，老師恰恰可以給予他們更多的主動權(quán)，他們自己掌握自己的學習節(jié)奏，學習效果更好。

《圣經(jīng)》中有一段話："凡有的，還要加給他，叫他有余；凡沒有的，連他所有的也要奪去。"這就是“馬太效應(yīng)”，好的越好，差的越差。

• 一個學生越有主動性，成績越好，老師越信任他，越給他更多自由，他就有更多的學習自主性，成績就更好；

• 一個學生越是不愿意學，成績越差，越會被老師、家長逼著學習，管得會更嚴厲，學生會更逆反叛逆，成績越來越差。

一個越學越好，一個越來越差，想實現(xiàn)逆轉(zhuǎn)難上加難。

我常說：在正確的時間、用正確的方法、做正確的事情，每個孩子都能成為學習高手。但是，判斷什么是正確的，這需要家長認知高，需要孩子心態(tài)好。

一旦你走在正確的道路上，時間會站在我們一邊，一切變化的發(fā)生都將有利于我，家長省心、老師放心、孩子開心。

學得又輕松，成績又好，這才是最好的狀態(tài)。