當(dāng)前，全國共有434所大學(xué)具有推薦免試攻讀研究生的資格，簡稱推免大學(xué)或保研大學(xué)，包含了2025年度新增的67所。但與全國426所擁有博士點的全日制普通本科高校做個對比，發(fā)現(xiàn)有25所高校是擁有博士點，但是又不具有推免資格。而另有28所大學(xué)只具有碩士研究生招生資格，卻已經(jīng)擁有了推免資格，這種差異是出于什么原因造成的？

核心原因在于 “博士點”和“推免資格”是兩套獨立的評審體系，它們的授予標(biāo)準(zhǔn)、評審機(jī)構(gòu)和政策導(dǎo)向都有顯著不同。博士點認(rèn)證的是高校在特定學(xué)科上的“頂尖科研實力”，而推免資格認(rèn)證的是高校“整體的本科教育質(zhì)量與培養(yǎng)水平”。

1. 25所“有博士點，無推免資格”的學(xué)校

科研與教學(xué)發(fā)展不均衡的院校，擁有個別頂尖優(yōu)勢學(xué)科，達(dá)到博士點水平，但學(xué)校整體本科教育質(zhì)量、教學(xué)管理規(guī)范或校風(fēng)學(xué)風(fēng)尚未達(dá)到推免資格的綜合性要求。比如北京印刷學(xué)院作為我國國家出版印刷高級人才培養(yǎng)基地，擁有“出版”專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)點，但學(xué)校的整體辦學(xué)水平還有較大的提升空間。

新建或特色型博士點單位，一些藝術(shù)體育類院?？赡軗碛胁┦奎c，但其辦學(xué)主體并非普通本科高校，或不以大規(guī)模本科教育為主。比如上海戲劇學(xué)院全日制本科在校生總規(guī)模僅2000多人，也沒有獲得推免資格。

新獲批博士點的高校，可能尚未參與或通過下一輪推免資格的評審。比如，北京印刷學(xué)院、中國青年政治學(xué)院、上海政法學(xué)院、浙江海洋大學(xué)、福建理工大學(xué)、煙臺大學(xué)、山東第二醫(yī)科大學(xué)、南寧師范大學(xué)、重慶工商大學(xué)、甘肅政法大學(xué)、重慶理工大學(xué)等11所新增為博士學(xué)位授予單位的高校，目前還沒有獲得推免資格，會是下一批新增推免高校的有力競爭者。

2. 28所“有推免資格，無博士點”的學(xué)校

本科教育優(yōu)質(zhì)的特色強(qiáng)校，許多在特定領(lǐng)域聲譽(yù)卓著、本科教學(xué)扎實、生源質(zhì)量高的院校，雖然目前還沒有博士點，但完全符合甚至超越推免資格對本科培養(yǎng)質(zhì)量的要求。比如遼寧石油化工大學(xué)是新中國第一所石油工業(yè)學(xué)校，雖然目前還沒有獲得博士學(xué)位授予權(quán)，但學(xué)校早在1993年就獲得碩士學(xué)位授權(quán)單位，目前已經(jīng)擁有2個聯(lián)合培養(yǎng)博士點，14個一級學(xué)科碩士點，47個二級學(xué)科碩士點，9個碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別。

近年，教育部有意識擴(kuò)大推免資格高校范圍，以選拔更多樣化的優(yōu)秀人才，這使一批以碩士培養(yǎng)為主、教學(xué)出色的應(yīng)用型大學(xué)獲得了資格。部分老牌省屬高校，長期以培養(yǎng)優(yōu)秀本科生和碩士生為主要任務(wù)，教學(xué)體系成熟，因此先獲得了推免資格。比如河北地質(zhì)大學(xué)雖然目前還沒有博士點，但學(xué)校前身是創(chuàng)建于1953年的地質(zhì)部宣化地質(zhì)學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久，學(xué)科建設(shè)扎實。

了解這兩種類型的學(xué)校，又便于深入理解，兩套評審體系的核心差異和聯(lián)系。

博士學(xué)位授予高校是認(rèn)證學(xué)科的科研創(chuàng)新高度與博士生培養(yǎng)能力。關(guān)鍵考量因素是學(xué)科梯隊、科研成果、科研項目、博士生培養(yǎng)條件等。最終是國務(wù)院學(xué)位委員會組織審核。擁有博士點代表該校的某個學(xué)科站到了科研的“金字塔尖”。

推免資格高校是認(rèn)證學(xué)校整體的本科育人質(zhì)量與優(yōu)秀學(xué)生選拔機(jī)制。關(guān)鍵考量因素是本科教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理規(guī)范、生源質(zhì)量、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、畢業(yè)生質(zhì)量等。由省級教育部門推薦，教育部組織審核。擁有推免資格則代表該校的整體本科教育處于全國高校的“第一梯隊”。

“博士點”與“推免資格”不重合的現(xiàn)象，恰恰反映了我國高等教育分類評價、特色發(fā)展的思路。