你好呀, 我是「行者馬生」

在此相逢，是嘗試改變的明證

讓我們并肩同行，去努力過好這一生

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元旦家庭聚餐，酒足飯飽，閑聊起了關(guān)于孩子的教育。

既分享了城市家長的教育投入，期末考試都得上強(qiáng)度卷自己；

又了解到鄉(xiāng)村教師的不易，留守兒童需要的不僅僅是知識和習(xí)題。

一番你來我往之后，發(fā)現(xiàn)了一個可能很多家長都存在著的心理誤區(qū)：

只要孩子擁有好學(xué)校好老師，就能高枕無憂，成績會扶搖直上，兒女能出人頭地。

關(guān)于學(xué)習(xí)成績上的期望，或許還有那么幾分道理，可后半句可謂失之千里。

我們總以為把孩子送進(jìn)學(xué)校，老師就會包攬所有教育，包括教會ta們?nèi)绾闻c人相處、如何應(yīng)對挫折、如何處理復(fù)雜的人際關(guān)系。

但現(xiàn)實是，很多孩子走出校園后，依然被困在這道社會生存的“考題”。

很多家長會失落，很多孩子更加迷茫：

“不是說只要成績好，未來就能擁有一切嗎？”

“考上985了，為什么連個像樣的工作都找不到？”

是的，我們很多家長都錯了，不是孩子不夠聰明，更不是孩子不夠努力，而是你從一開始就陷入一個巨大的誤區(qū)：

把“上學(xué)”和“生存”當(dāng)成了同一個體系。

1996年，國家取消了“包分配”制度，考上大學(xué)就肯定有工作的日子終成回憶。

從那時起，學(xué)校教育對“生存”的助力就大大降低，還在完全指望老師，也算得上是種逃避。

01生存和成績不是一個課題

事先聲明，我既不是要否定學(xué)校教育，也不想要和老師對立，最理想的教育永遠(yuǎn)是“家校共育”。

但作為教師子弟，又接觸過不少教育體系的親友，還是想幫很多家長朋友，看破理想和現(xiàn)實的距離。

作為學(xué)校，主要負(fù)責(zé)“教書”（知識、應(yīng)試），每個階段老師都有不同的主題。

高考前的中小學(xué)老師，成績是必然的主旋律。

哪怕是在沒有升學(xué)壓力的小學(xué)，孩子的成績也會影響老師的發(fā)展軌跡。

中學(xué)老師更不必提，中考、高考成績有多重要，想必家長更理解其意義。

而和就業(yè)有直接關(guān)系的高等教育，能對孩子走上職場有多少助力，過來人都有自己的經(jīng)歷。

從始至終，沒有哪個階段的老師，會為了孩子日后的生存傾盡全力。

畢竟，學(xué)校有學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)，和用人單位肯定不是同一個目的。

當(dāng)學(xué)校和老師們?nèi)σ愿?，拼到最后的終點是成績，那我們家長幻想著能一勞永逸，多少有點不切實際。

我們當(dāng)然不能否認(rèn)知識的重要性，這個時代也離不開終身學(xué)習(xí)。

但只有課堂上的內(nèi)容，肯定是不夠支撐孩子們在社會上獨(dú)立生存，乃至終成大器。

真正決定孩子能不能，在社會里活得明白、活得體面、活得不卑不亢的，是“育人”——而這一塊，老師能幫的其實非常有限，靠得還得是家長自己。

02 老師沒有教生存的能力

除了外界環(huán)境不太允許，說句實在但可能傷人的話，老師天然就沒有這個能力。

老師為什么教不了“社會生存”？

不是因為老師不負(fù)責(zé)，而是因為老師面對的是“群體秩序”，不是“個體內(nèi)在”。

學(xué)校提供的是標(biāo)準(zhǔn)化教育，老師面對的是一個集體。

• 他們能教孩子“遵守規(guī)則”，但教不會孩子“如何在規(guī)則之外靈活變通”（比如被同學(xué)誤解時，是辯解還是包容？）；

• 他們能教孩子“團(tuán)結(jié)同學(xué)”，但教不會孩子“如何應(yīng)對人際沖突”（比如被排擠、被拒絕時，該堅持還是退讓？）；

• 他們能教孩子“努力上進(jìn)”，但教不會孩子“如何面對失敗”（比如考試失利、競選落選時，是自我否定還是重新出發(fā)？）。

就像工廠的質(zhì)檢員，老師能確保孩子“合格”，但無法保證孩子“適配社會”——而這份“適配力”，只能靠家長在一對一的陪伴中，量身定制地培養(yǎng)。

社會生存能力有一個特點：它高度情境化、個體化。

同樣是被同學(xué)冒犯，有的孩子需要學(xué)會表達(dá)邊界，有的孩子需要先修復(fù)自尊；

同樣是被否定，有的孩子要學(xué)抗壓，有的孩子要學(xué)判斷“這是不是我的問題”。

老師面對的是群體規(guī)則的底線，家長面對的是孩子心理世界的深水區(qū)。

班上幾十個孩子，想提供一對一的個性化服務(wù)，就算老師有這份心，精力上也不允許。

老師能力的欠缺，除了精力之外的另一個角度，那就是經(jīng)歷。

我國的絕大多數(shù)的老師，并沒有真正的“社會生存”經(jīng)歷。

圍著學(xué)校這一畝三分地，從學(xué)校讀書，回學(xué)校教書，世界這么大，老師們單純而封閉。

鐵打的學(xué)校流水的學(xué)生，老師們有穩(wěn)定的編制，有旱澇保收的工資，同樣也有生活圈子的單一。

即便是大學(xué)里的教授，很多也是在象牙塔里，搞了一輩子學(xué)術(shù)，書讀的很多，面對最多的人反倒是學(xué)生。

那讓我們稍微想想，指望你的孩子，從這樣一群人身上去學(xué)會如何在商業(yè)社會里生存，是不是也有點難為老師了？

這就像是你想去叢林狩獵，去請教種了一輩子地的老農(nóng)民，種糧食當(dāng)然有價值，務(wù)農(nóng)一輩子的經(jīng)驗也不是空談，但教打獵是真無能為力啊。

所以，很多人走上社會才發(fā)現(xiàn)一個非?；恼Q的現(xiàn)象：市場上最需要的東西，往往不是學(xué)校里能學(xué)到的。

老師在黑板前逐條講解五年前的商業(yè)模型，而屏幕另一端，Z世代的創(chuàng)業(yè)者正用AI重構(gòu)行業(yè)的游戲規(guī)則；

老師指導(dǎo)你精心修飾簡歷上的每個措辭，而招聘官在掃碼看你個人主頁的創(chuàng)意作品和行業(yè)影響力；

老師強(qiáng)調(diào)要“嚴(yán)謹(jǐn)”、要“規(guī)范”，而在這個以敏捷為生存法則的時代，真正的硬通貨是“快速試錯”和“迭代思維”。

這種“近親繁殖”式的教育循環(huán)，導(dǎo)致了一個結(jié)果：越是聽老師話的孩子，到了社會上，往往適應(yīng)能力越差。

因為老師傳授給孩子的，是學(xué)校體系的這套規(guī)則：按要求完成、聽老師安排、不要出錯，以及匹配的生存技能——按時交作業(yè)、死記硬背、服從權(quán)威。

而真實的社會，卻在不斷獎勵那些敢試錯、能復(fù)盤、愿意承擔(dān)結(jié)果的人，需要的是適應(yīng)“市場”這套規(guī)則的生存技能——解決復(fù)雜問題、抗壓能力、資源整合、利益交換。

當(dāng)家長把孩子交給了學(xué)校，就以為老師能包辦全部，孩子進(jìn)入社會受挫后，會失望地抱怨“老師沒教好”。

父母們誤以為找到了好的向?qū)?，實則是把孩子交給了另一群迷路的人，無疑會釀成盲人騎瞎馬的悲劇。

03真正的生存課：只能靠父母

關(guān)于生存的教學(xué)，是學(xué)校教育的盲區(qū)，但也不必絕望，畢竟還有家長兜底。

這是個殘酷但真實的答案，這個世界上只有父母，才能真心教自己的孩子生存。

如果連父母都要逃避，指望孩子經(jīng)歷社會的“毒打”后開悟，細(xì)想想肯定是小概率。

社會是最好的大學(xué)，也是學(xué)費(fèi)最貴的大學(xué)。

家長現(xiàn)在多辛苦一點，是為了讓孩子以后少交“社會的學(xué)費(fèi)”。

如果你現(xiàn)在省心，等著社會來教你的孩子，那往往是以孩子鼻青臉腫、甚至遍體鱗傷為代價的。

所以明智的父母，要及時教會孩子如何生存，幫ta們看清生活的真諦。

第一，要教關(guān)于金錢

中國父母很少教孩子理財，更是忌諱跟孩子談錢，覺得俗。

錢不是萬能的，但沒錢是萬萬不能的，這是一個人在社會生存的基石。

孩子需要了解，錢是怎么來的，錢是怎么沒的，分清資產(chǎn)、負(fù)債和現(xiàn)金流。

孩子需要知道，爸爸媽媽每天早出晚歸，是付出了什么心和力，換回了家里的一日三餐。

孩子需要看懂，金錢不是評價一個人的標(biāo)準(zhǔn)，而是解決問題、換取時間、對抗風(fēng)險的工具。

只有對錢有正確的認(rèn)識，對金錢有掌控感，長大后才不容易被消費(fèi)主義洗腦，也不會在金錢面前自卑。

家長們更不用擔(dān)心，ta會在大學(xué)里為了買個手機(jī)去借裸貸，會在畢業(yè)后眼高手低。

第二，要教關(guān)于資源

學(xué)校的競爭多是獨(dú)立完成，這會導(dǎo)致優(yōu)等生在進(jìn)入社會后，習(xí)慣性地“凡事靠自己”。

但孩子應(yīng)該知道，一個人的能力半徑是有限的，成功的厚度取決于你整合資源的能力。

社會生存的本質(zhì)是價值交換與杠桿支撐，資源不只是錢，還包括信息、信任、他人的時間、甚至是一次引薦。

鼓勵孩子在學(xué)校里不僅是“學(xué)霸”，還要成為“連接者”。

當(dāng)ta想完成一個大項目（如社團(tuán)活動）時，引導(dǎo)ta思考：我手里有什么籌碼？我能給對方提供什么？我該如何說服更有能力的人加入我？

“求助”也是一種高級能力， 能夠清晰、得體地提出訴求，并讓對方感到合作的價值，這比悶頭苦干要難得多，也重要得多。

第三，要教關(guān)于人際關(guān)系

很多在校表現(xiàn)優(yōu)異、性格溫良的孩子，步入社會后最容易吃虧的地方就在于：ta們太容易相信言語，而看不見意圖；太容易退讓邊界，而分不清善惡。

學(xué)校里教的是“團(tuán)結(jié)友愛”，大家都是同學(xué)，相對平等；但社會上充滿了“利益交換”、“階級差異”、“虛與委蛇”。

人性是復(fù)雜的，有善也有惡，有好也有壞，更多的是“利”。

不是“誰都要好好相處”，而是能慢慢分辨：

這是沖突，還是惡意；這是邊界被踩，還是需要協(xié)商；這是我該調(diào)整，還是該退出。

這種判斷力，大多來自家庭中的被尊重、被討論、被允許不同意見。

教孩子識人，不是為了讓ta變得世故圓滑，而是為了讓ta擁有“識別風(fēng)險”的雷達(dá)和“震懾惡意”的底氣。

教孩子“善良”是給予ta光，教孩子“識人”是賦予ta盾。

沒有盾的光，終究會被黑暗吞噬；帶盾的光，才能照亮更遠(yuǎn)的路。

第四，要教如何面對失敗

現(xiàn)在的孩子很脆弱，稍微遇到點困難就想躺平。

家長要多創(chuàng)造一些“失控”的場景，讓孩子去經(jīng)歷失敗。

告訴孩子 “失敗了不可怕，可怕的是不敢面對；失敗了沒關(guān)系，重要的是你怎么爬起來?！?/p>

比如孩子考試考差了，別急著批評，而是和ta一起分析原因：“這次沒做好沒關(guān)系，我們看看哪里出了問題，下次改進(jìn)就好”；

孩子參加比賽落選了，告訴ta：“能鼓起勇氣參加就很棒了，過程中的收獲比結(jié)果更重要”。

考試不及格天不會塌下來，失戀了人生不會結(jié)束，工作丟了可以再找。

學(xué)校更多教孩子怎么去贏，而家長該教會孩子怎么面對輸。

強(qiáng)調(diào)家長的責(zé)任，不是否定老師的付出，而是明確教育的核心——老師教孩子“知識”，家長教孩子“生存”；老師給孩子“分?jǐn)?shù)”，家長給孩子“底氣”。

老師是孩子學(xué)海生涯中的引路人，但家長才是孩子人生馬拉松里的陪跑員。

社會就像一片廣闊的森林，老師能教會孩子“認(rèn)識樹木”，但家長要教會孩子“如何在森林中找到水源、避開荊棘、向陽生長”。

把希望寄托在老師身上，是一種偷懶式的賭博。

孩子的路是孩子自己走的，但生存的地圖，只能由父母親手畫好并交給ta。

作為家長，別再指望老師能包辦孩子的一切，也別再只盯著孩子的成績。

讓孩子看看真實的社會，看看真實的生存。

這，才是中國父母最該補(bǔ)上的一課。

感謝與「行者馬生」的遇見

育兒即是修煉，大道理別只圍觀，也要記得去實踐

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