王青在課堂用語(yǔ)言和手語(yǔ)“雙向輸出”，向孩子們傳授知識(shí)。

近日，記者走進(jìn)桂林市聾啞學(xué)校，鮮活的畫(huà)面撲面而來(lái)：“九義”部的教室里，老師的嘴唇一張一合，雙手同步翻飛，言語(yǔ)與手語(yǔ)“雙向輸出”，把知識(shí)點(diǎn)拆解得淺顯易懂；中職部的技能實(shí)訓(xùn)室里，案板上的面團(tuán)在孩子們手中揉搓、塑形，另一邊，茶香裊裊間，孩子們跟著老師一招一式學(xué)茶藝，動(dòng)作嫻熟又專注；操場(chǎng)上更熱鬧，清脆的歡笑聲里，健全的學(xué)齡前孩子拉著聽(tīng)障小伙伴的手追逐嬉戲……與五年前相比，這里的空氣里多了幾分蓬勃的活力，充盈著成長(zhǎng)的“聲音”。

2022年初，由國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》正式落地實(shí)施。這份錨定“建立高質(zhì)量特殊教育體系”的專項(xiàng)政策，為全國(guó)特殊教育發(fā)展指明了從“兜底保障”向“高質(zhì)量發(fā)展”跨越的方向。在桂林，政策的春風(fēng)化作了可觸可感的改變。

王青是市聾啞學(xué)校專職副書(shū)記，深耕特殊教育23年的她既是這場(chǎng)變革的親歷者，也是推動(dòng)者。五年來(lái)，從中職辦學(xué)資質(zhì)成功獲批到幼兒園“反向融合”模式落地，從“兜底保障”的基礎(chǔ)需求到“高質(zhì)量發(fā)展”的品質(zhì)追求，她見(jiàn)證著桂林特殊教育一步步織就“從學(xué)前到中職”的成長(zhǎng)貫通網(wǎng)，更滿心歡喜地看著每一個(gè)特殊孩子，在同一片天空下綻放屬于自己的光芒。

王青在課堂用語(yǔ)言和手語(yǔ)“雙向輸出”，向孩子們傳授知識(shí)。

王青和幼兒園的孩子在一起。

從“斷檔”到“貫通”——為特殊孩子鋪就全程成長(zhǎng)路

“校舍升級(jí)了、教學(xué)設(shè)備更新了、現(xiàn)代化的教具用起來(lái)了……過(guò)去五年，這些硬件上的變化顯而易見(jiàn)。但更重要的是我們的特殊教育理念的創(chuàng)新。如果要用一個(gè)詞概括學(xué)校這五年最重要的變化，那就是——貫通。”談及學(xué)校五年的變革，王青深有感觸地說(shuō)。

過(guò)去，聽(tīng)障孩子在完成九年義務(wù)教育后，路徑就變窄了。他們沒(méi)有一技之長(zhǎng)，走出校門(mén)后不知道出路在何方。這五年，市聾啞學(xué)校建成了從幼兒園到中職的“十五年一貫制”教育體系。這意味著，一個(gè)聽(tīng)障孩子從3歲起就能進(jìn)入學(xué)校，從語(yǔ)言康復(fù)起步，到義務(wù)教育階段的認(rèn)識(shí)發(fā)展，再到職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，全程都能在一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境中，有一群熟悉他、了解他的老師接力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位、不間斷的成長(zhǎng)關(guān)懷。等到這個(gè)孩子18歲成年畢業(yè)時(shí)，已手握一技之長(zhǎng)，直接可以走上工作崗位?！斑@一體系的建立，并不是簡(jiǎn)單的學(xué)段連接，而是特殊教育理念的全新升級(jí)。”王青說(shuō)。

王青至今記得她當(dāng)班主任時(shí)帶過(guò)的一個(gè)叫“小土豆”的聽(tīng)障孩子——孩子6歲剛?cè)胄r(shí)由于第一次離開(kāi)父母，有嚴(yán)重的分離焦慮，經(jīng)常用頭撞墻，再加上體弱多病，家人對(duì)他的未來(lái)幾乎不抱希望。而在王青看來(lái)，小土豆很聰明，只是需要更多關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。于是，她像媽媽一樣每天陪伴在小土豆身邊，慢慢走進(jìn)他的內(nèi)心，還不斷鼓勵(lì)他：“只要努力，一定可以成為對(duì)社會(huì)有用的人。”后來(lái)，小土豆?jié)u漸變得開(kāi)朗，完成九年義務(wù)教育的學(xué)業(yè)后，他主動(dòng)提出想學(xué)習(xí)洗車技能。在學(xué)校經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他畢業(yè)后就找到了一份不錯(cuò)的工作，后來(lái)又順利應(yīng)聘到廣州的電子廠，如今生活安穩(wěn)又幸福。

“十五年一貫制，意味著我們能一路陪伴孩子的成長(zhǎng)，幫他們找到人生目標(biāo)?！蓖跚嗟脑捳Z(yǔ)中滿是欣慰。

“反向融合”破局——讓普通孩子與聽(tīng)障孩子一起成長(zhǎng)

2025年12月25日上午，市聾啞學(xué)校的操場(chǎng)上，一群三四歲的孩子正排著隊(duì)曬太陽(yáng)、做游戲。“豆豆，今天吃了幾碗飯？”王青蹲下身，輕輕摟著一個(gè)小男孩問(wèn)道。小男孩立馬伸出3個(gè)根手指回應(yīng)。“哇，三碗飯呀，真棒！”面對(duì)“校長(zhǎng)媽媽”的夸獎(jiǎng)，小男孩露出了可愛(ài)的笑容。

“這個(gè)孩子剛進(jìn)幼兒園的時(shí)候，既不會(huì)說(shuō)話，也不會(huì)與人交流?，F(xiàn)在能有這樣的進(jìn)步，太讓人驚喜了！”王青感慨說(shuō)，這正是他們多年探索的“反向融合”教育帶來(lái)的成果。

所謂“反向融合”，就是讓普通孩子融入聽(tīng)障孩子的生活中，與他們一起成長(zhǎng)，打破傳統(tǒng)特殊教育的“隔離思維”。王青解釋說(shuō)，過(guò)去我們更多的是讓特殊的孩子到普通學(xué)校去隨班就讀，而在特殊學(xué)校開(kāi)展融合教育，讓普通孩子走進(jìn)來(lái)，這是一種嘗試和探索，我們是廣西第一個(gè)“吃螃蟹”的學(xué)校。

據(jù)介紹，在經(jīng)過(guò)多年探索和嘗試之后，2019年，市聾啞學(xué)校附屬幼兒園成立，并于2021年在廣西率先開(kāi)創(chuàng)學(xué)前“反向普特融合”教育模式——按約10∶1比例招收健聽(tīng)幼兒與聽(tīng)障幼兒同班學(xué)習(xí)。這種模式有效促進(jìn)了特需幼兒的社會(huì)性發(fā)展和語(yǔ)言康復(fù)，也為健聽(tīng)幼兒播下了理解、包容、互助的種子。從第一年小班招生只有12名普通幼兒、22名特需幼兒，到2025年9月共有111名普通幼兒、11名特需幼兒在園、22名特需幼兒接受走讀康訓(xùn)。多年來(lái)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)逐漸接受并認(rèn)可了這種“反向融合”的教育方式。在朝夕相處中，特需幼兒慢慢適應(yīng)了正常的交流，普通孩子學(xué)會(huì)了用善意與關(guān)愛(ài)對(duì)待身邊的小伙伴。

“五年來(lái)，已經(jīng)有33名聽(tīng)障孩子通過(guò)三年幼兒園的‘反向融合’教育后，成功進(jìn)入普通小學(xué)就讀，順利融入社會(huì)群體?！蓖跚嗾f(shuō)，“這證明，融合才是最好的教育公平?！?/p>

從“障礙標(biāo)簽”到“能力名片”——助特殊孩子憑技能貢獻(xiàn)社會(huì)

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中提出，要推動(dòng)職業(yè)教育和特殊教育融合。讓殘疾學(xué)生有一技之長(zhǎng)，為將來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

“如果我們只教到初中，那么這些聽(tīng)障的孩子永遠(yuǎn)不知道自己的未來(lái)在哪里?！蓖跚喔嬖V記者，其實(shí)十多年前，學(xué)校就開(kāi)始探索為聽(tīng)障孩子開(kāi)展職業(yè)教育：從最初在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)洗車、美發(fā)、面點(diǎn)制作等技能實(shí)操課，到積極推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，打通實(shí)習(xí)就業(yè)通道，再到2025年春，該?！爸形髅纥c(diǎn)”“茶藝與茶營(yíng)銷”兩個(gè)中職專業(yè)成功獲批。如今，市聾啞學(xué)校成為桂林地區(qū)唯一一所有中職辦學(xué)資質(zhì)的特殊教育學(xué)校。不僅如此，學(xué)校還構(gòu)建了“一體兩翼五對(duì)接”特校產(chǎn)教融合模式，通過(guò)與企業(yè)簽訂就業(yè)培養(yǎng)合作協(xié)議，讓課程設(shè)置精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)需求，從而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與教育深度融合?！坝辛寺殬I(yè)教育的支撐，畢業(yè)變成了孩子們的全新起點(diǎn)，他們對(duì)未來(lái)不再迷茫，而是充滿期待?！蓖跚嘈牢康卣f(shuō)道。

回顧自己23年的特殊教育生涯，王青說(shuō)，在特殊教育領(lǐng)域，回報(bào)從來(lái)不是立竿見(jiàn)影的，它就像是一顆種子埋在石頭下，你用十年、二十年去澆灌，某一天它突然發(fā)芽了，那種喜悅無(wú)法形容。我們付出的是一份工作的實(shí)踐與精力，收獲的卻是參與重塑一個(gè)生命的巨大榮幸。

談及未來(lái)，王青眼中滿是期待：“下一個(gè)五年，我希望通過(guò)各方的努力，推動(dòng)特殊教育從‘融入社會(huì)’向‘貢獻(xiàn)社會(huì)’的理念升級(jí)。一方面，我們要把‘反向融合’的經(jīng)驗(yàn)向義務(wù)教育階段延伸，探索更多的‘特普融合’模式。另一方面，在職業(yè)教育領(lǐng)域，我們將繼續(xù)探索特殊教育中職高一體化的‘桂林模式’，讓優(yōu)秀孩子能有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)?！?/p>

“我最大的夢(mèng)想是，當(dāng)人們提到我們的學(xué)生時(shí)，第一反應(yīng)不再是‘那個(gè)聾啞孩子’，而是‘那位技藝精湛的糕點(diǎn)師’‘那位專注認(rèn)真的工程師’‘那位富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)師’……他們的價(jià)值由他們的能力定義，而非他們的障礙定義?！蓖跚嗾f(shuō)。

來(lái)源 | 桂林日?qǐng)?bào) 記者張?jiān)?文/攝

實(shí)習(xí)編輯 | 文菱麟

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