近年來，在黨和國家高度重視下，大中小學思政課一體化建設在資源整合、品牌塑造、育人實效等方面取得顯著進展。立足新時代新征程新使命，推進大中小學思政課一體化建設，要在教學目標梯度、優(yōu)質資源分布、跨學段教研等方面進一步下功夫，夯實教材、教師和教學三大中心支柱，提升育人效果。

　　編制螺旋上升的教材體系

　　教材是承載國家意志、實現(xiàn)培根鑄魂的文本藍圖，是大中小學思政課一體化建設的基本依據(jù)。教材編制質量直接關系到思政教育的連貫性、協(xié)同性和實效性。當前，我們亟須通過系統(tǒng)化設計破解思政教材在縱向銜接中的“斷檔”和“重復”問題，遵循螺旋上升的基本原則，構建一體化教材體系，實現(xiàn)各學段課程目標有機貫通、課程結構協(xié)同配合和課程內容循序深化。

　　強化教材編寫的頂層設計和統(tǒng)籌協(xié)調。設立專門機構負責全學段教材的系統(tǒng)規(guī)劃和內容審定，確保核心主題的一致性、內容編排的遞進性和教學方式的適切性。通過高校牽頭、聯(lián)動不同學段的方式，圍繞同一主題在不同學段設計差異化、梯次化的教學內容和方式，確保思政教育從小學到大學循序漸進、螺旋上升。

　　構建貫通一致的課程標準體系。整合大中小學思政課課程標準，構建縱向貫通、橫向協(xié)同的一體化課程標準框架。在此基礎上，鼓勵地方和學校開發(fā)符合區(qū)域實際、體現(xiàn)校本特色、跨學科的補充教材和教學資源，形成國家教材與地方教材相互支撐、梯度適配的教材體系。

　　優(yōu)化內容編排和學段銜接機制。重點解決大中小學之間的內容過渡問題。對前置學段已涉及的內容進行提煉整合，對核心概念和理論進行縱深拓展、多維重構，避免簡單重復和認知倒掛，構建循序漸進、邏輯自洽的內容序列，推動思政課教材從“碎片化構建”走向“系統(tǒng)性集成”。

　　培養(yǎng)跨段協(xié)同的師資隊伍

　　跨段協(xié)同的師資隊伍是大中小學思政課一體化建設的能動主體，是破除學段壁壘、確保育人合力同向同行的強力助推器。當前，大中小學思政課教師在培養(yǎng)機制、教研協(xié)同和骨干引領等方面的學段隔閡仍需進一步被打破，并構建協(xié)同共生的師資發(fā)展體系。

　　完善跨學段教研協(xié)同機制。建立以高校為引領、中小學協(xié)同參與的教研聯(lián)盟，常態(tài)化開展聯(lián)合備課、交叉聽課和專題研討，促進各學段思政教師在教學內容、方法和理念上深度銜接，實現(xiàn)從“孤立授課”到“系統(tǒng)育人”的轉變。如各地可組建一批“大思政課”建設整體試驗區(qū)，通過精準定位、聯(lián)合攻堅、成果產出等運作流程，形成各學段思政教師從“各自為戰(zhàn)”到“集團作戰(zhàn)”的局面，打通思政課教學中的難點、卡點和堵點，形成縱向貫通的教研體系。

　　推動師資互聘和貫通培訓。鼓勵高校教師赴中小學開展理論講座，支持中小學骨干教師進入高校訪學研修，構建“雙向流動、資源共享”師資發(fā)展路徑，增強各學段思政教師對整體育人體系的理解和認同。推動高校馬克思主義學院與鄉(xiāng)村中小學建立定向幫扶機制，促進師資均衡配置。設立大中小學思政教育一體化改革創(chuàng)新試驗區(qū)，實現(xiàn)校地深度聯(lián)動，推動資源下沉，打造“大思政課”育人共同體，編制“大思政課”數(shù)字地圖。

　　提升教師綜合素養(yǎng)和育人能力。嚴把教師準入的政治關、師德關和業(yè)務關，落實“六要”標準。構建縱向貫通的培養(yǎng)體系，增強思政教師對全學段教學內容的理解和把握能力，推動他們從“教一段”向“懂全程”轉變。如可探索構建“教研—科研—培訓”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展體系，形成“資源循環(huán)、價值共創(chuàng)”教師發(fā)展生態(tài)。總之，構建跨學段思政課師資隊伍，本質上是推動教師從“分段育人”走向“系統(tǒng)育人”的專業(yè)化道路。

　　建設質效兼具的教學體系

　　教學是將靜態(tài)藍圖與主體力量轉化為立體化育人成效的核心場域。思政教育面對的是以數(shù)字原住民為特征的Z世代學生群體，他們的認知方式呈現(xiàn)出顯著的互動化、可視化和碎片化傾向。為此，大中小學思政課一體化教學必須主動適應這一變化，進行系統(tǒng)變革。

　　課堂樣態(tài)創(chuàng)新，從單向灌輸走向多維互動。課堂是教學的主陣地，要守住、守好、守活這個主陣地，就要致力于構建以學生發(fā)展為中心、師生雙向互動的教學樣態(tài)。教師要將宏大理論敘事轉化為具象化、可感知的人物故事和現(xiàn)實案例，實現(xiàn)“以小見大”的教學效果。

　　教學場域創(chuàng)新，從封閉課堂走向開放空間。打破傳統(tǒng)教室的物理局限，構建虛實結合、內外聯(lián)動的教學空間。推進“行走的思政課”，將教學場域延伸至紅色教育基地、現(xiàn)代化企業(yè)和鄉(xiāng)村振興示范點等現(xiàn)實場景，使學生在親身體驗中驗證理論、感受成就、增進認同。如可打造能源都市的綠色蝶變和高質量發(fā)展、超大城市精細化治理的先行者等實踐教學圈，讓學習在鮮活的實踐現(xiàn)場發(fā)生，將發(fā)展成果轉化為教學資源，進而實現(xiàn)理論與實踐結合。

　　技術賦能創(chuàng)新，從傳統(tǒng)教學走向智慧育人。運用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、數(shù)字孿生等技術構建高度仿真的歷史或實踐情境，使學生可以跨越時空“參與”長征，“走進”大國重器建造現(xiàn)場，等等，拓展教學的時空邊界。建設一體化“云上思政”資源共享平臺，整合各學段優(yōu)質課程資源，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨學段共建共享，促進教育資源均衡配置。如高?？膳c周邊中小學合作開展思政教育，實現(xiàn)高等教育優(yōu)質資源向基礎教育有效輻射和共享。

　　（作者單位：四川大學馬克思主義學院，紀志耿系該院教授、博士生導師。本文系教育部高校思想政治理論課教師研究專項一般項目［20JDSZK048］成果）

《中國教育報》2026年01月08日 第06版

作者：紀志耿 程艷