在網(wǎng)上看到重慶市墊江第一中學校發(fā)布的“情況通報”，全文如下：

近日，網(wǎng)傳“我校教師以不當方式處理學生燙發(fā)染發(fā)”一事引發(fā)社會關注。對此，我校高度重視，立即開展核查工作。現(xiàn)將有關情況通報如下：

經(jīng)核查，2026年1月7日，我校德育處教師在處理某學生的燙發(fā)染發(fā)問題時采取強制理發(fā)行為，其工作方式簡單，行為不當。學校對涉事教師進行了嚴厲批評教育，責令其向該學生及家長當面道歉，已取得諒解。目前，學校教學秩序正常。

我校將深刻吸取教訓，舉一反三，進一步強化師德師風建設，規(guī)范學校管理。衷心感謝社會各界的監(jiān)督、支持和關心！

2026年1月8日

像如此學校向?qū)W生發(fā)布的道歉通報過去有，將來還會有，然而面對教育場景中的矛盾糾紛，一句“學校何錯之有？”的叩問，值得整個社會深思。不少人已然警醒：強迫教師向?qū)W生作出此類“憋屈的道歉”，非但難以達成正向教育的初衷，反而可能在孩子心中埋下扭曲的種子，讓他們誤將“違規(guī)有理”“維權過度”當作行事準則，進而影響其規(guī)則意識與正確價值觀的塑造。

厘清是非的前提，是回歸事件本質(zhì)：學生違反學校規(guī)章制度在前，這是所有討論的基礎事實。倘若社會輿論在爭議出現(xiàn)時，不分青紅皂白地將矛頭對準學校的處置方式，用放大鏡審視教育者的每一個舉動，卻對學生自身的違規(guī)行為輕描淡寫、視而不見，這種失衡的評判導向，本質(zhì)上是對不良行為的變相縱容。教育的核心是立德樹人，而公平公正是立德樹人的基石，當爭議的評判偏離這一原則，只一味苛責學校與教師，卻放任違規(guī)行為被忽視、被淡化，這樣的教育爭議現(xiàn)象，著實令人痛心與擔憂。

從規(guī)則建構與責任擔當?shù)膶用鎸徱?，更應主動致歉、作出檢討的，實則是違規(guī)學生及其家長。學校是實施教育、保障全體學生受教育權的公共空間，每一項規(guī)章制度的設立，都是為了維護校園秩序的穩(wěn)定、保障教育教學的順利開展。違規(guī)學生的行為，不僅直接擾亂了學校正常的教育管理秩序，打破了校園生活的有序節(jié)奏；更給教師增添了額外的工作負擔與管理壓力，教師本應將更多精力投入教學備課、關愛學生成長，卻不得不耗費大量時間處理違規(guī)后續(xù)事宜；同時，這種行為也嚴重損害了校園規(guī)則的嚴肅性與權威性，若不及時糾正，可能引發(fā)“破窗效應”，讓其他學生對規(guī)則產(chǎn)生輕視心理，進而影響整個校園風氣。

因此，此類教育爭議的解決，不應是對學校的單方面“審判”，而應回歸責任本位：讓違規(guī)者正視自身行為的后果，通過公開檢討等合理方式承擔責任，既是對校園規(guī)則的維護，也是對全體學生的正向引導。唯有堅守“違規(guī)必擔責”的公平底線，才能讓教育回歸育人本質(zhì)，讓校園規(guī)則真正成為每一位師生都敬畏、遵守的行為準則。