政策的目標不是取消考試，而是扭轉(zhuǎn)“以考代練、以考促學”的慣性思維，從“唯分數(shù)論”轉(zhuǎn)向全面發(fā)展評價，建立科學的育人評價體系。

作者 | 常生龍

特級教師

上海市教育學會教育評價專委會主任

原標題：以評促改，重構(gòu)考試評價生態(tài)

中小學“熱衷”考試，是在特定歷史階段和發(fā)展條件下，由選拔制度、評價機制、社會觀念和集體行動共同塑造的一個系統(tǒng)性現(xiàn)象。它既是高效選拔和管理工具的體現(xiàn)，也是教育異化和短視行為的集中反映。對考試的過度依賴會導致教育生態(tài)的異化，如教學目標窄化、學生負擔過重、師生關(guān)系扭曲、教育公平受損等。

近日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強中小學日?？荚嚬芾淼耐ㄖ罚ê喎Q《通知》），這是繼2021年印發(fā)相關(guān)文件后，對中小學考試評價改革的又一次深化。2021年《關(guān)于加強義務(wù)教育學校考試管理的通知》主要著力于減負和規(guī)范，重點針對考試次數(shù)過多、難度超標、結(jié)果使用不當?shù)葐栴}提出要求?！锻ㄖ穭t進一步強調(diào)過程性評價、考試育人功能和科學診斷等維度。兩份通知的共同指向是明確的：規(guī)范考試行為，降低考試頻次，優(yōu)化考試內(nèi)容，改善考試評價。

對此，有的人解讀為學校要取消所有考試。其實，政策的目標不是取消考試，而是扭轉(zhuǎn)“以考代練、以考促學”的慣性思維，從“唯分數(shù)論”轉(zhuǎn)向全面發(fā)展評價，建立科學的育人評價體系。

考試的目的是診斷學情、改進教學、評價效果，但有組織的全年級以上的階段性考試很難實現(xiàn)上述功能。學生在學習中遇到的問題千差萬別，基于教與學的伴隨式、過程性評價，因為能夠?qū)崿F(xiàn)即時反饋，更有助于促進學生的學習，也能更好地幫助教師了解真實學情。相對而言，考試往往比較滯后，是學生學習了一個單元、一個階段后開展的測試。如果僅靠這樣的測試結(jié)果對學生的學或教師的教進行評價，一是沒有即時反饋的效果好，二是在學生吃了“夾生飯”的基礎(chǔ)上再進行補救，難度會非常大。

階段性考試的意義在于總結(jié)、定位與校準。它以相對系統(tǒng)、標準化的方式將分散的知識點編織成網(wǎng)，檢驗學生整體的架構(gòu)能力與綜合運用水平。對學生而言，它是一次關(guān)鍵的自我診斷，能讓他們明確自己在知識地圖上所處的位置；對教師而言，它是檢驗教學整體成效的試金石；對教育管理者而言，它構(gòu)成了質(zhì)量監(jiān)測與資源配置的宏觀數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。但因其“高利害”屬性，頻繁使用極易將學習異化為一場為考試而進行的枯燥跋涉，令過程充滿焦慮。

課堂即時反饋的精髓在于對話、調(diào)整與生長。一個追問的眼神，一次即興的提問，一道練習題的精妙點撥，一場小組討論中的見解碰撞，乃至對學生思考路徑的一句認可，都是即時反饋的形態(tài)。它不追求蓋棺定論，而著眼于此時此刻的認知建構(gòu)。即時反饋是低風險、情境化、高度個性化的，它塑造的是一種安全、支持性的學習文化，讓學生明白探索本身比答案正確更重要，讓學生的思維品質(zhì)在持續(xù)的互動中得以打磨。

新政策落地的真正挑戰(zhàn)，在于如何避免“穿新鞋走老路”——將明面上的大考化為暗地里的隨堂小測。解決現(xiàn)實難題的關(guān)鍵在于構(gòu)建一個過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合的體系：在課堂營造過程性評價的文化，重視即時反饋的價值，讓即時反饋成為階段性考試的序曲與練習；在日常教學中，教師通過持續(xù)反饋幫助學生夯實基礎(chǔ)、糾正偏差、深化理解，為階段性考試做好準備。同時，階段性考試的結(jié)果又應(yīng)成為新一輪即時反饋的診斷書與導航圖，從而形成“教學—即時反饋—學習調(diào)整—階段檢驗—反思改進”的良性循環(huán)。

推動中小學日?？荚嚬芾砉ぷ魈豳|(zhì)增效，學校層面要著力推進以下幾方面工作：一是制定本校的考試評價校本化實施細則，明確課堂教學過程性評價如何有序?qū)嵤?，明確階段性考試的類型、頻次、難度、結(jié)果使用等具體要求，經(jīng)教職工代表大會審議后實施。二是完善評價配套制度，改革教師績效考核辦法，降低考試分數(shù)在教師評價中的權(quán)重，增加教學過程、學生發(fā)展、家校溝通等維度的權(quán)重，鼓勵教師開展過程性評價的實踐與探索。三是建設(shè)智慧校園，通過各種方式無感收集學生學習和生活中的相關(guān)數(shù)據(jù)，繪制每個學生獨特的“數(shù)字畫像”，助力即時反饋和學情精準分析。四是加強對教師專業(yè)發(fā)展的支持，特別是評價能力方面的支持。通過工作坊、案例研討等方式，幫助教師掌握過程性評價、表現(xiàn)性評價、終結(jié)性評價等多元素養(yǎng)評價方法；定期開展命題研修活動，提升教師科學命題、試卷分析能力；提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，培訓教師使用簡單數(shù)據(jù)分析工具，從考試數(shù)據(jù)中提取有價值的教學信息。五是著力構(gòu)建有機整合的教育評價生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，即時反饋為階段性考試提供過程保障，使考試結(jié)果更能反映真實學習情況；階段性考試為即時反饋提供驗證和校準，確保日常教學的方向正確；兩者共同服務(wù)于“促進學習”這一核心目標，形成從微觀到宏觀的完整評價鏈。

考試管理改革，終歸是一場教育價值觀的深度回歸。它旨在打破分數(shù)至上的單一評價體系，讓教育回歸人的全面發(fā)展。當課堂上的即時反饋與階段性的科學評估共同奏效，才能構(gòu)建一個更健康、更從容也更能滋養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育生態(tài)。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

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