課桌下堆積如山的紙屑旁，一個(gè)十歲男孩沉浸在自己的世界里，周圍同學(xué)對(duì)他的臟亂習(xí)以為常，直到班主任走到他面前，耐心地幫他清理，紅領(lǐng)巾端正地系回胸前，男孩的臉紅了。

班主任好友小聚時(shí)說(shuō)：“判斷一個(gè)孩子成長(zhǎng)狀態(tài)是怎樣的，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師看一眼就大概有數(shù)了”。

這位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師解釋道，看一個(gè)孩子是被“養(yǎng)好”還是“養(yǎng)廢”，不用看成績(jī)單，也無(wú)需聽家長(zhǎng)自夸，幾個(gè)細(xì)節(jié)就能說(shuō)明問(wèn)題。形象上，孩子是邋遢還是整潔；言行上，與人交流時(shí)眼神是躲閃冷漠，還是自信堅(jiān)定。

01

習(xí)慣性負(fù)面語(yǔ)言

技校語(yǔ)文老師袁潔在南方一所學(xué)校任教十五年，她發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，尤其是女生，竟然以講臟話為榮。他們用“含媽量”極高的方式打招呼，用粗鄙語(yǔ)言武裝自己，最終從語(yǔ)言暴力升級(jí)為肢體暴力。

這些孩子臟話連篇的背后，是家庭教育的缺位。他們的父母大多忙于生計(jì)，對(duì)子女疏于管教，孩子們漸漸自暴自棄。

更令人擔(dān)憂的是，不僅僅是臟話。一位高中老師發(fā)帖說(shuō)，她教的十五六歲學(xué)生，整天念叨著“躺平”“擺爛”，動(dòng)不動(dòng)就要死要活。

“讓我去死一死！”“我不想活了！”這些悲觀厭世的話被他們說(shuō)得像日常問(wèn)候一樣輕松。這位老師憂心忡忡：“少年人身上那股蓬勃向上的勁兒，可能就在一遍遍的自我否定里，一點(diǎn)點(diǎn)給磨沒(méi)了?！?/p>

華東師范大學(xué)心理專家陳默指出，家庭教育的核心并非“施壓”而是“尊重”，家長(zhǎng)不應(yīng)將家庭變成“第二課堂”，而應(yīng)打造孩子心靈的避風(fēng)港。

當(dāng)孩子在家庭中得不到應(yīng)有的尊重和情感支持時(shí)，那些負(fù)面的語(yǔ)言便成了他們表達(dá)痛苦、尋求關(guān)注的扭曲方式。

02

沒(méi)有手機(jī)的“無(wú)聊人生”

一位媽媽曾向心理學(xué)者葉壯求助，她六年級(jí)的兒子只有在玩游戲時(shí)能看到鮮活、開心的樣子，其他大部分時(shí)間總是無(wú)精打采。

作家梅拾瓔分享的故事更是讓人深思：一位網(wǎng)友的12歲外甥暑假到外地玩，安排爬山嫌累，打球說(shuō)不喜歡，帶去吃特色美食又說(shuō)吃不慣。男孩唯一的熱衷就是刷短視頻，對(duì)出門毫無(wú)興致。

華東師范大學(xué)教授高德勝指出：“這兩年教學(xué)生，我們的感受很深，學(xué)生們找不到自己的熱愛，找不到人生意義?！?/p>

這些孩子仿佛成了“空心人”，喪失了創(chuàng)造快樂(lè)和自主探索的能力，只能每天在父母的安排下按部就班地生活。

心理咨詢師陳默建議，在勞動(dòng)與藝術(shù)教育方面，應(yīng)該讓孩子參與家務(wù)以培養(yǎng)責(zé)任感，接觸藝術(shù)以豐盈心靈，而不是把這些當(dāng)成額外任務(wù)。

03

自我為中心的世界觀

一位媽媽傾盡心血培養(yǎng)女兒，女兒在才藝和英語(yǔ)方面拿了不少獎(jiǎng)，看似是個(gè)成功案例。然而隨著女兒長(zhǎng)大，媽媽卻感到女兒越來(lái)越自私冷血，絲毫不懂得為大人著想。

媽媽胃疼沒(méi)力氣做晚飯，女兒滿口抱怨：“都怪你，我都餓死了?！本牟邉澋纳张蓪?duì)上，女兒分蛋糕時(shí)一口都沒(méi)給媽媽留，還大言不慚：“沒(méi)事，不用考慮我媽。”

更令人心寒的是，當(dāng)媽媽好奇翻看了女兒的手帳，女兒竟大發(fā)脾氣，沖她出言不遜：“誰(shuí)讓你動(dòng)的？給我滾出去！”

這樣的孩子沒(méi)有共情能力，不懂得換位思考。澎湃新聞的一篇文章指出，總是把孩子放在家庭C位，給孩子特殊優(yōu)待，會(huì)讓孩子形成“以自我為中心”的想法。

陳默在講座中強(qiáng)調(diào)，品德教育中要引導(dǎo)孩子走出自我中心，培養(yǎng)“心里有他人”的共情力，讓善良成為有邊界的力量。

04

面對(duì)困難的第一反應(yīng)

一位班主任在家長(zhǎng)會(huì)上提醒，班上部分同學(xué)做題懶于動(dòng)腦，只想被投喂答案；學(xué)習(xí)畏難情緒嚴(yán)重，題目稍微難點(diǎn)就不做。

這些孩子遇到困難時(shí)，第一反應(yīng)是“我不會(huì)，你幫我弄”“我根本做不到”“這太難了，我不想學(xué)了”。

《喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力》一書中寫道：“當(dāng)孩子遇到困難，惰性總會(huì)使他繞開難題?！本枚弥?，孩子便會(huì)習(xí)慣逃避和放棄，并在心里形成“不管我怎么努力都沒(méi)用”的思維定勢(shì)。

心理學(xué)上稱這種現(xiàn)象為“習(xí)得性無(wú)助”。這樣的孩子，沒(méi)有迎難而上的韌勁，缺乏越挫越勇的心理能量，也不具備主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

他們終將會(huì)變成生活的弱者。

05

過(guò)于“完美”的乖孩子

一位心理咨詢師曾說(shuō)：“我最擔(dān)憂的，就是聽到家長(zhǎng)說(shuō)自己的孩子一直都很乖，青春期從來(lái)沒(méi)叛逆過(guò)。往往這樣的孩子更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。而且越是顯得‘乖’，潛在的問(wèn)題可能越深。”

江蘇淮安13歲女孩珠珠的經(jīng)歷令人痛心。她有一個(gè)比她小1歲的弟弟，自從記事起，父母一句“你是姐姐，應(yīng)該讓著弟弟”不知聽了多少遍。

珠珠不明白，明明都是孩子，她只比弟弟大1歲，憑什么必須處處讓著他？長(zhǎng)期在“偏心”的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大，珠珠變得自卑又敏感，最終抑郁而不得不住院接受專業(yè)治療。

知乎上有個(gè)提問(wèn)：“那些從小就非常聽話的乖孩子，長(zhǎng)大后怎么樣了？”有個(gè)高贊回答是這么說(shuō)的：“現(xiàn)在的我，討好型人格，情緒特別敏感，完全不知道自己想要什么。”

羅翔老師對(duì)此有深刻見解：“寧愿寵出一個(gè)任性的女兒，也千萬(wàn)不要逼出一個(gè)懂事的女兒。每一個(gè)懂事的人，都會(huì)有一場(chǎng)遲到的叛逆?！?/p>

山東一所小學(xué)的班主任曾遇到一個(gè)課桌下總是堆滿紙屑的男孩，周圍同學(xué)都不愿與他交往。班主任沒(méi)有直接批評(píng)，而是安排他擔(dān)任班級(jí)勞動(dòng)委員，要求他在檢查他人衛(wèi)生前自己先做好榜樣。

令人驚喜的是，自從上任后，班級(jí)衛(wèi)生再未減過(guò)分。這個(gè)曾被嫌棄的“衛(wèi)生角男孩”，在愛與信任中蛻變成自信少年。

當(dāng)班主任把他畫的“夢(mèng)想號(hào)”航空母艦貼在壁報(bào)欄時(shí)，“他的腰板挺得比畫中的桅桿還直”。

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兒童的未來(lái)在教育

如果你曾夢(mèng)想：

有一天能站在兒時(shí)向往的講臺(tái)，

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