老師在家長眼里，有輕重鄙視鏈。高中老師大于初中老師，初中老師大于小學(xué)老師，小學(xué)老師大于幼兒園老師。

學(xué)生年齡越小，學(xué)的東西越簡單，老師在家長面前的權(quán)威就越低。不用看高中老師，等孩子讀了初中之后，就少有家長去質(zhì)問老師了，因?yàn)樗麄円膊欢?/p>

當(dāng)然，個(gè)別高知的家長除外。但小學(xué)低年級(jí)和幼兒園的老師，就不一樣了，他們?cè)谝恍┘议L眼里，就是帶孩子的，是要被頻繁監(jiān)督的。

兒子算出“兒子比爸爸小1歲”，被老師打×，家長怒斥：我們沒做錯(cuò)！

這些老師，一旦出現(xiàn)差錯(cuò)，就會(huì)被家長質(zhì)疑，舉報(bào)。而且，這種概率越來越高，這主要得益于，現(xiàn)在學(xué)校出題，有時(shí)候真的讓人很火大！

比如這道題，題目是一斤豬肉3塊錢，那10斤豬肉是多少錢。孩子回答30塊錢，結(jié)果老師給判錯(cuò)了，還讓學(xué)生回家好好看看題目。

老師給出來的理由是，希望學(xué)生能夠加入生活化的思維。正常情況下，買10斤豬肉，是要便宜一點(diǎn)的，這樣方便留住顧客，所以正確花銷應(yīng)該比30元少。

這就讓人很火大，如果真的需要那么生活化，那豬肉3塊錢一斤就是不對(duì)的，養(yǎng)豬的都要哭死了。

正常出這樣的題目，應(yīng)該給出超過多少斤，會(huì)有優(yōu)惠，優(yōu)惠占比百分之多少的條件，才能讓學(xué)生正確的算出來。

還有這道題也是一樣的道理，題目是爸爸和兒子加在一起是99歲，已知爸爸是50歲，那么請(qǐng)問兒子多大。

不考慮現(xiàn)實(shí)因素，這道題的答案就是49歲。但是兒子只比爸爸小一歲，很顯然不合理，老師給打了×。

可我們按照正確的計(jì)算方式，就是這個(gè)得數(shù)。于是，有網(wǎng)友腦洞大開，很可能是爸爸在50歲的時(shí)候就死了，所以50歲就一直沒有變動(dòng)。數(shù)學(xué)題目里，摻雜了生死輪回的因素。

還有網(wǎng)友開玩笑說，兒子1歲，每個(gè)兒子都1歲，爸爸一共有40多個(gè)兒子。或者，兒子49歲，那爸爸就不是親生爸爸等等。

所有人能想到的，都是怎么去把這個(gè)邏輯閉環(huán)，而不是覺得孩子這道題做錯(cuò)了。因?yàn)榘凑找阎臈l件，答案49就是沒有錯(cuò)。

如果真的要考慮那么多因素的話，那這就不是數(shù)學(xué)題，而是腦筋急轉(zhuǎn)彎。不能出現(xiàn)在試卷上，只能出現(xiàn)在娛樂類的書籍里。

過度娛樂化的數(shù)學(xué)題目，會(huì)起到適得其反的作用！

一些學(xué)校喜歡出這樣，看起來有些彎彎繞的試題。美其名曰要鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，以后學(xué)生的思維不會(huì)模式化。

其實(shí)這樣做，有好處，也有壞處，且壞處大于好處。學(xué)生如果習(xí)慣了這種，帶有陷阱一樣的題目，就會(huì)很難做到相信正常的題目。

再面對(duì)常規(guī)問題的時(shí)候，會(huì)想的過多，遲遲不能下手，會(huì)變得不再相信自己。對(duì)于既定的算法和公式，也會(huì)產(chǎn)生懷疑。

帶著這種懷疑去學(xué)習(xí)，會(huì)十分影響效率。而且，詭辯的能力會(huì)增強(qiáng)，對(duì)于數(shù)理化這種，需要固定邏輯思維的學(xué)科，沒有好處。

所以，這種陷阱類的題目，盡量不要出現(xiàn)在學(xué)生的試卷中。如果實(shí)在是想出，可以在試卷中給出相對(duì)應(yīng)的提示。

比如兒子和爸爸年齡的這道題，可以多給出一個(gè)已知條件，比如父子三人加在一起，哥哥比弟弟大2歲。

有了更多的參考因素，不至于因?yàn)橐坏李}，吵的面紅耳赤。家長不接受腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案，出現(xiàn)在試卷上，老師也少受責(zé)難，兩全其美。

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