打破“分數(shù)圍城”，孩子的心愿才會重新變得五彩斑斕。那時，我們收獲的將不是只會考100分的孩子，而是一個個內(nèi)心豐盈、精神強健，能夠勇敢定義并追求自己幸福人生的未來公民。這才是教育本該有的生命回響。

在學(xué)校迎元旦的活動中，本應(yīng)是學(xué)生辭舊迎新、寄托憧憬的溫暖的“心愿墻”，卻意外成了一面映照教育現(xiàn)實的鏡子。五彩便利貼上，“語文考95分以上”“數(shù)學(xué)考100分”“考進班級前三”等與分數(shù)相關(guān)的心愿密密麻麻，只有零星幾張寫著“我想學(xué)會跳一支完整的舞”“希望能交到更多朋友”“愿家人和我都健康快樂”。

2021年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ罚沼钟“l(fā)《關(guān)于進一步加強中小學(xué)日?？荚嚬芾淼耐ㄖ罚鞔_要求淡化分數(shù)競爭，引導(dǎo)樹立正確的教育評價觀，緩解學(xué)生考試焦慮。幾年過去了，為何孩子新一年的心愿依然整齊劃一地指向分數(shù)？

答案藏在日常的點滴里。從入學(xué)起，“考得好”“分數(shù)高”便與父母的贊揚、老師的肯定、同學(xué)的羨慕掛鉤。教室里的“光榮榜”上只有分高者，家庭晚餐時分析成績，甚至親友聚會時也拿孩子的分數(shù)、排名進行比較，這些都在反復(fù)強化“唯分數(shù)”的信號。

當評價體系像一個細密的“篩子”，致力于區(qū)分優(yōu)劣、選拔淘汰時，孩子作為敏感的生命個體自然會調(diào)整努力方向和價值認同，去迎合這套顯性、直接的衡量標準。

于是，他們對未來生活的想象變得狹窄，對自我的期待被局限在試卷、分數(shù)之間。那些關(guān)乎好奇心、創(chuàng)造力、情感豐盈、人格完整的隱性成長，在分數(shù)洪流的沖刷下失去了被鄭重書寫進心愿單的勇氣與空間。

這種“分數(shù)圍城”對孩子的影響是深遠而隱蔽的。要想拆解這座“分數(shù)圍城”，解放孩子被囚禁的愿望，需要一場系統(tǒng)性的“破墻行動”。

教育管理部門要嚴格落實相關(guān)要求。在管理層面，要壓減考試數(shù)量，嚴禁區(qū)域統(tǒng)考排名，為學(xué)生和學(xué)校松綁。更重要的是，要健全和完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系并推動落地，將品德發(fā)展、社會實踐、藝術(shù)素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)納入評價范疇。同時構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元評價體系，從制度上弱化分數(shù)的重要性。

教師要成為評價改革的實踐者。在校園里，教師要有意識將目光從分數(shù)佼佼者身上移開，關(guān)注每一個孩子在合作、創(chuàng)新、助人、鍛煉等方面的閃光點；在課堂上，要通過過程性評價、表現(xiàn)性評價等方式關(guān)注孩子的努力程度與學(xué)習(xí)過程。當評價體系變得豐富而包容的時候，孩子對成功的定義自然會更加開闊。

家庭要拓寬成長的空間。減少低效、功利的考試，正是為了將時間和心理空間歸還給孩子。家長要減少對分數(shù)的焦慮，主動鼓勵孩子投身于閱讀、藝術(shù)、運動、社會實踐等領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域，沒有標準答案，只有個性化的體驗與創(chuàng)造。支持孩子發(fā)展分數(shù)之外的興趣與特長，讓他們在更廣闊的世界確認自己的價值。

“心愿墻”上那些關(guān)于分數(shù)的心愿為我們敲響了警鐘，提醒我們教育的目標不是高分，而是培養(yǎng)千姿百態(tài)的生命個體。打破“分數(shù)圍城”，孩子的心愿才會重新變得五彩斑斕。那時，我們收獲的將不是只會考100分的孩子，而是一個個內(nèi)心豐盈、精神強健，能夠勇敢定義并追求自己幸福人生的未來公民。這才是教育本該有的生命回響。

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來源 | 中國教師報

作者 | 劉潔 湖南省長沙市大同星沙第二小學(xué)

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）