五五分流為什么分不下去了？因為沒有哪個國家能在技術工人待遇未提升、社會結構未優(yōu)化、技校教學質量未改善的前提下，強行把底層家庭的孩子送到一個下沉通道去！

當年我們提出五五分流的時候，我們曾理想化地想向德國看齊——讓50%的學子讀大學、50%的進技校，既緩解大學生就業(yè)難，又填補產業(yè)工人缺口，甚至還能為學習不好的孩子開辟新的道路，提出這個方案的人，當時一定認為自己是一個絕頂天才！

可他們忘了，我們只照搬了德國的表象，卻缺失了關鍵的根基。

為什么德國能走五五分流的道路？

因為德國的藍領工人是社會的高收入人群，德國一個普通的汽車裝配工，平均年薪是4.5-5.5萬歐元，核算成人民幣差不多就是年收入35-43萬人民幣的中產階級，他們的賺錢能力，一點都不遜色于德國的大學畢業(yè)生，如果你能拿到大師級的證書，那年薪突破6萬歐（50萬人民幣）也是輕輕松松的事情，遠遠超出了德國的平均工資標準（4.2萬歐）。

而且德國的技?？刹皇恰皦暮⒆印钡拇蟊緺I，如果你想去技校當老師，需要有5年的企業(yè)工作經(jīng)驗再加專業(yè)的職業(yè)資格認證，也就是說，你必須是一個專業(yè)的、有實戰(zhàn)經(jīng)驗的人，才能成為孩子們的老師。

更重要的是，德國技校的課程絕對不是照著讀課文，他們有超過70%的課時要在企業(yè)直接進行，比如說德國的西門子公司，每年都會開放車間，讓學生們去實地鍛煉。

這就導致德國技校培養(yǎng)的學生，全都是能直接上崗的專業(yè)人才，學校和車間無縫銜接，不會出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的風險，所以德國的家長們也愿意讓自己的孩子去技校上學，因為在他們眼里，自己的孩子不是學習不行，而是動手能力比較強的社會精英。

而且還有一個細節(jié)一直被所有人忽視，那就是德國的社會結構。

德國的城鎮(zhèn)化率超過77%，不存在幾個大城市壟斷了社會資源的現(xiàn)象，這就導致你在德國不管是農村還是城市，不管是東德還是西德，在基礎教育資源領域，大家基本都是公平的，鄉(xiāng)村學校的師資力量、教學設備、課程結構和首都柏林等大城市并沒有顯著的差異，還有戶口和學區(qū)這些東西，對教育資源的分配也幾乎沒有任何影響。

這意味著你在德國不管是讀大學還是讀技校，完全取決于你個人的特長和興趣愛好，和你家里有沒有錢，有沒有學區(qū)房沒有任何關系，這從根源上就避免了五五分流變成窮人的孩子去技校，富人的孩子去大學的階層篩選游戲。

這才是德國能夠推行五五分流的根本原因。

反觀咱們，為什么五五分流分不下去？因為有三個社會真相，我們一直不愿意面對。

第一個社會真相是藍領工人的待遇低。

廣東珠三角的電子廠，普通工人的基礎工資只有1900，按五天八小時的標準工時，月薪只有2000-3000之間，如果想要賺到五千左右的收入，需要每天從早上八點干到晚上10點，周末無休，30天連軸轉，晝夜顛倒，只有這樣，你的收入才能追上白領。

更致命的還是社會偏見，老一輩一聽說誰家的孩子進廠當了工人，他們就斷定這個孩子沒出息，社會的偏見嚴重阻礙了很多人的職業(yè)選擇空間，所以年輕人寧可送外賣送快遞，也不愿意進廠當工人。

第二個社會真相是中國的技校管理混亂。

本來好好的一個孩子，只是學習成績差了點，送進技校之后，就直接變成了一個滿身惡習的不良少年，因為在中國的技校里，老師是從大學里臨時抽調過來的，他們沒有任何社會工作經(jīng)驗，只會照本宣科的讀課文，老師在敷衍的完成教學任務，學生自然也完全聽不進去，于是逃課的現(xiàn)象普遍流行。

很多技校的學生在學校待了幾年，基礎理論沒聽懂，實戰(zhàn)技能沒學會，但是抽煙、喝酒、染發(fā)、紋身、斗毆、墮胎的事情全部都做了一遍。

如果說德國的技校是藍領的培養(yǎng)基地，那中國的技校就是壞孩子的培訓大本營，所以很多家長對技校是聞風色變，他們寧可讓自己的孩子直接出去打工，也不愿意讓他們孩子去技校變成不良少年。

第三個社會真相是中國社會結構急需改變。

為什么五五分流難推行？因為在中國存在城鄉(xiāng)二元化和區(qū)域發(fā)展不均衡的基本格局，中國農村的教學條件和城市的教學條件天差地別，中國普通縣城和一線城市的教學質量，也是差距明顯。

戶籍制度和學區(qū)房的存在，事實上造成了大城市對優(yōu)質教育資源的壟斷，如果你是出生在大城市的孩子，那你不僅有優(yōu)秀的教師資源，有一對一的課外輔導，還有各種開拓視野的社會活動，讓你更容易通過中考考進高中里。

可如果你是出生在農村或者縣城的孩子，面對基礎教育資源的匱乏，面對高昂的課外輔導費用，面對父母的無力扶持，你有更大的概率被分流到技校里。

在這樣的背景下，如果強行推進五五分流，那本質上并不是根據(jù)學生的能力在分流，而是在根據(jù)學生的家庭條件在分流，這是一種變相的階層篩選方式，會讓窮人的孩子去當工人，讓富人的孩子去坐辦公室，長此以往，必然會動搖基本的社會公平。

而且五五分流這件事本身就存在嚴重的問題，一個只有十四五歲的孩子，連身份證都無法辦理，連打游戲都要防沉迷，他們對自己的人生和未來壓根就沒有系統(tǒng)的概念，在他們最懵懂，最迷茫的時候，你要求他們立馬選擇自己未來30年的人生道路，這本身就是一件非?？尚Φ氖虑?。

我始終覺得，一個學習不好的孩子，不應該直接被社會貼上“失敗者”的標簽，畢竟學習并不代表一個人的綜合能力，有的孩子讀書不行，但是在其他領域很擅長，我們不應該粗暴的把他們塞到技校這個大染缸，而應該幫助他們挖掘自己的興趣愛好。

這次五五分流的失敗，也恰恰暴露了我們社會的三個核心問題，如果不提升藍領尊嚴、重塑技校質量、打破社會壁壘，那再好的教育分流方案，也只會淪為對底層孩子的二次傷害。